金朝華

【摘要】本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理念及新課程改革所倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實際，從如何激發(fā)學(xué)生表達欲望，通過預(yù)制語塊提供寫作素材及各環(huán)節(jié)小任務(wù)的設(shè)置三個方面入手，對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)做了一些探索和思考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 寫作能力 預(yù)制語塊

寫作的技能培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重要組成部分?！坝⒄Z課程標準（2011版）”中，對初中學(xué)生所要達到的寫作能力有以下要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并為其提供進行探索的環(huán)境：用大量的真實語言輸入，給學(xué)生提供使用語言的機會；精心設(shè)置各種各樣的任務(wù)使學(xué)生愿意使用語言完成任務(wù)，交換信息，有使用語言的動機并有機會注意語言的形式。這些既符合Willis（1996）所提出的語言學(xué)習(xí)的四個基本條件，也正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力所需要的理論基礎(chǔ)。

一、頭腦風(fēng)暴，激發(fā)表達欲望

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師要精心設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達欲望。教學(xué)中，教師設(shè)置任務(wù)可以以口頭表達為先導(dǎo)，激蕩起頭腦風(fēng)暴。同時，教師要在充分考慮學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、認識能力以及能力范圍的前提下，依托課文內(nèi)容，設(shè)計討論主題。教師可以在主話題下，列出幾個細節(jié)性的引導(dǎo)性問題（Guiding questions），，也即是幫助學(xué)生搭建“腳手架”，激活學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

以9A Unit 3 Teenage Problems中的Task的教學(xué)為例。本課第一部分是一個調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生中的各種壓力的問題以及應(yīng)對方案，接著要求學(xué)生根據(jù)寫出自己的文章。

在第一部分的教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表選出自己認為所列問題最佳的解決方案。根據(jù)教學(xué)參考書提供的思路，每個問題的最佳解決方案是相對固定的。比如：

If you worry about exams，you should ___c_____.

a.give up b.watch TV to relax c.talk to your teacher（s）

但我根據(jù)調(diào)查表設(shè)計了一個口語討論活動，并給學(xué)生提供了一些指引性的問題，讓學(xué)生分組討論、表訴自己的觀點。

討論主話題：Which is the best solution？

指引性問題：1）Why do you think it is the best solution？ Use examples to support your ideas./2） What do you think about the other two solutions？ / 3）Are the other two solutions reasonable in some aspects？ / 4）Why do you think the other solutions are not suitable for the problem？

在學(xué)生分組討論的過程中，小組成員每個人都有自己的觀點并能列舉一些事實支持自己的觀點。思想的碰撞帶動了積極的思維，引發(fā)出更鮮活、獨特的觀點和看法。比如：I would like to give up.Every road leads to Roman.So if I find myself too worried about exams，I will forget about them.Even if I cant get good marks in exams，I can be successful in other fields.

由于存在真正的信息溝，學(xué)生樂于和他人分享自己的觀點，想方設(shè)法用英語表達出自己的意思。課堂上頭腦風(fēng)暴式的口語討論，激發(fā)了學(xué)生對此話題的表達欲望，有的學(xué)生課堂上沒有機會向大家展示自己的觀點，有的學(xué)生想把自己的觀點更深入、有條理地闡述出來……

二、語塊、素材，提供材料保障

1.預(yù)制語塊的運用。預(yù)制語塊是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構(gòu)塊（Nattinger & DeCarrico，1992）。預(yù)制語塊常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時不需要經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預(yù)制語塊被認為是書面表達的理想語言表述單位。

以7B Unit 4 Finding your way中Task的教學(xué)為例，本課的寫作任務(wù)是：寫一封邀請函邀請老師和同學(xué)參加生日會，并在信后附上舉辦地點的方位和路線介紹。通過師生互動，我們整理出以下語塊：

提出邀請：We are glad/ happy to invite you to…/ We are going to … If you can come，we would be so happy.正文：We are going to …（do sth.） / Our party starts at … Please arrive earlier than that so that you can…/We are going to hold the party at ….（time or place） 結(jié)尾：We are looking forward to meeting you …/ We hope you can come./ We will wait you at ….指路：Take the …turning/ crossing on the left/ right./ Turn left / right at the … turning/ crossing/ traffic lights./

2.寫作素材的歸納。寫作的基本要素是字、詞、句，沒有了它們?nèi)缤藿ǚ课萑鄙倭私ㄖ牧?。充分收集寫作素材，并通過教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的該知識的“圖式和結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生整理、歸納，使新學(xué)知識納入已有的“圖式和結(jié)構(gòu)”，以加強和豐富這一主題。

以8A Unit 5 Wild animals中Task的教學(xué)為例。本課寫作任務(wù)是：寫一篇關(guān)于某種處于危險境地的野生動物的報告，呼吁人們保護野生動物。動筆寫作之前，可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)以往所學(xué)關(guān)于動物的相關(guān)知識，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)等等。在本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少相關(guān)知識。首先分塊整理相關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容一：動物的名稱 camel，fox，giraffe，lion，monkey… 內(nèi)容二：動物的習(xí)性和一些奇異之處（amazing things）。如：Camel—They live in very dry places.They can live without water for a long time….在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生甚至說出了很多課本上沒有但學(xué)生在課外自學(xué)到的一些詞匯和句子，如： crocodile，ox，；the camel is the ship of the desert等等，極大地豐富了主題的內(nèi)容。接著，教師要幫助學(xué)生歸納、整理，建立“頭腦圖式和結(jié)構(gòu)”。根據(jù)描述動物的一般要求，引導(dǎo)學(xué)生以——Look，F(xiàn)ood，Abilities，Qualities，Danger，Actions等等這些方面把相關(guān)信息歸類整理，這種圖示和結(jié)構(gòu)也成為了學(xué)生的作文提綱。

以Giant pandas為例：

Look：beautiful black and white animals，look like little white mice at birth

Food：mothers milk，bamboo

Qualities：quiet and peaceful

Dangers： hunters—kill them for fur；farmers—cut down trees and forests.Pandas may have no place to live or no food to eat；people—take away baby pandas；pandas-- difficult to have babies

Actions：make reserves bigger and build more reserves write to newspapers and magazines help pandas have more babies 4） make laws to protect pandas

由于課堂教學(xué)實踐中對相關(guān)主題進行了有意地整理，既整合了課本所學(xué)，又結(jié)合了學(xué)生對此主題背景知識的理解，基于教材又高于教材。這樣，學(xué)生頭腦中有了充分的素材及寫作的框架，學(xué)生的作文就呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容豐富”的特點。

三、任務(wù)相扣，寫作貫穿教學(xué)

《牛津初中英語》教材每個單元一個單元話題，分課時（period）的教學(xué)內(nèi)容，詞匯、句型、語法、語篇的教學(xué)都圍繞這個話題展開。教師可根據(jù)每個課時的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立相關(guān)子話題，使寫作的訓(xùn)練貫穿整個單元教學(xué)。Everyday writing也使學(xué)生養(yǎng)成“我以我筆抒我心”的寫作習(xí)慣，由此，Task的大作文也就水到渠成，成為子話題小作文的集大成者。同時，everyday writing由于依托了不同的教學(xué)內(nèi)容，題材更多樣化，內(nèi)容更開放性，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更為注重。

仍以9A Unit 3 Teenage Problems為例。

課時 教學(xué)內(nèi)容 寫作任務(wù) 寫作體裁說明

第一課時：

Comic Strips & Welcome to the unit 1）教學(xué)“成長的煩惱”的主題曲 聽歌曲“Growing Pain”，填寫歌詞缺失部分，使之完整 抄寫性寫作

（copying）

2）熱身練習(xí)，學(xué)習(xí)和青少年問題相關(guān)的單詞、短語 小組討論Which is the smallest/largest problem for teenagers？，課后就自己的觀點寫一篇50字左右的小短文 自由寫作

（free writing）

第二課時：

Reading 學(xué)習(xí)一封書信體的語篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的煩惱 在精讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容，變換人稱（課文采用的是第一人稱），以第三人稱的形式，對課文進行概括性縮寫 指導(dǎo)性寫作

（guided writing）

第六課時：

Integrated skills 聽力練習(xí)，了解中學(xué)生Nora遇到的煩惱 My friends problem and my advice.--描寫周圍朋友在生活中遇到的煩惱并從課文中摘抄相關(guān)句子，嘗試給出建議 控制性寫作

（controlled writing）

第八課時：

Task 討論、調(diào)查學(xué)生處理生活中的煩惱的方法，寫大作文 Write about the problems you have and how you deal with them.寫出自己生活中的煩惱及如何解決這些問題。 自由寫作

（free writing）

Widdowson（1990）指出“任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要語言來解決，學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢來達到獨立的交際目的?！盩omlinson（1998）也認為，如果學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的早期就開始自己探究，那么他們的興趣和信心就會增強。由此獲得的語言意識（awareness）使他們對輸入中顯性的特征更為關(guān)注，這樣有助于學(xué)生的語言習(xí)得。

參考文獻：

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