試析小學高年級如何運用小組合作策略進行英語閱讀教學

齊吳帥

【摘要】如何做好英語高年級的英語閱讀教學工作，提升學生的英語閱讀能力是英語教育工作研究的重要內(nèi)容。在實際的工作中，研究者發(fā)現(xiàn)小組合作策略的實施可以促進英語閱讀教學工作的開展。所以針對小組合作工作中存在的實際問題，做好應(yīng)對工作的研究，是英語教師的重要工作。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 小組合作策略 英語閱讀 教學工作

小學的英語教育工作，特別是高年級英語教育工作是英語基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分。其中英語閱讀教學工作的開展，是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要過程。在實際的工作中我們發(fā)現(xiàn)小組合作工作策略的使用可以很好地提高學生的英語閱讀能力，是行之有效的工作方法。所以如何利用小組合作的工作策略做好小學高年級英語閱讀教學工作，就成為了小學英語教學工作者和研究者的重要延吉課題。

一、 英語閱讀教學中小組合作策略實施中遇到的問題

1.學生英語水平不平均對小組合作產(chǎn)生影響。小學的英語閱讀工作屬于基礎(chǔ)英語教學的范疇，在這個過程中因為受到學生英語學習的時間長短、個人的英語學習能力等因素的影響，每個學生的英語水平都不僅相同。這就會對英語閱讀中的小組合作學習工作的開展造成一定的影響。特別是在各小組的分組安排和小組內(nèi)的角色分工工作中都受到了這一問題的影響。

2.學生在小組合作中缺乏必要的默契。在進行英語閱讀小組合作策略的實施過程中，學生在小組中的合作是否默契是完成小組合作工作的前提。但是在實際的工作中我們發(fā)現(xiàn)，因為受到學生的性格、學習成績及個人習慣等因素的影響，學生在小組合作過程中缺乏必要的默契。這就會造成學生在小組合作學習的過程中，英語閱讀教學工作的質(zhì)量和效率受到一定的影響，嚴重時還可能造成小組合作工作難以開展。

3.小組閱讀合作缺乏必要的后續(xù)工作安排。在英語閱讀的小組合作策略實施過程中，其學習后續(xù)工作的開展可以很好地起到閱讀學習效果的穩(wěn)固作用。這些后續(xù)工作包括了閱讀學習成果的評估工作和閱讀的拓展工作。但是在實際的工作中我們發(fā)現(xiàn)，在實際的小組合作閱讀工作中對于這些后續(xù)工作的開展依然缺乏必要的安排。其中的主要問題包括了以下兩點。一是對于閱讀學習成果的評估工作依然采用的是教師評估的方式，這不符合小組合作學習的特點。二是對于學習完成后的閱讀拓展工作缺乏必要的指引工作，是學生在閱讀拓展中難以掌握學習的重點內(nèi)容。這些問題都會對閱讀小組合作策略的實施效果產(chǎn)生影響。

二、小組合作策略在英語閱讀教學中實施方法研究

1.閱讀前做好小組人員安排工作。在進行英語閱讀小組合作工作前，英語教師需要完成的第一個工作是小組人員的安排工作。這一工作主要包括了以下的兩個工作內(nèi)容。一是做好小組分組工作。小組分組工作是否合理是小組工作能否順利開展的前提。所以在進行小組分組工作時，英語教師應(yīng)合理的進行人員配置工作，是每個合作小組中的人員素質(zhì)達到平衡。同時還應(yīng)該考慮學生的性格問題、人際關(guān)系等問題進行合理的安排。這樣的小組分組工作才是合理的。二是在小組內(nèi)部的分工中，英語教師也應(yīng)該做好合理的人員配置工作。這些配置工作包括了英語學習成績好的學生帶動學習成績差的學生、英語閱讀能力高的學生帶動能力低的學生、與他人合作能力強的學生帶動合作能力差的學生等分配原則。這些分配原則的實施可以保證小組合作中學生配置工作的完成。

2.利用角色扮演方式在閱讀中做好小組合作。對于學生在小組合作工作中默契程度不高的問題，英語教師可以采用閱讀角色扮演的工作方法進行解決。所謂閱讀中角色扮演的工作方法就是根據(jù)閱讀材料中的故事，將小組中的學生按照閱讀材料進行角色分配，進行閱讀工作。這種工作的優(yōu)點包括以下幾點：一是在進行角色分配時，教育者可以根據(jù)學生英語水平進行角色分配，降低了英語水平差的學生的閱讀難度，同時還可以根據(jù)學生的性格進行角色的分配工作，更加保證學生對角色的帶入性。這些工作方法的實施都可以保證小組合作閱讀教學的順利進行。二是每個學生在閱讀中必須做好與其他學生的配合工作，在這個過程中學生間的配合程度就會加強，就可以在閱讀中提高學生之間默契程度，為小組合作閱讀下一步工作的開展打下基礎(chǔ)。三是可以做好學生的閱讀分析能力的培養(yǎng)工作。在進行角色扮演閱讀過程中，學生必須對自身所扮演的角色進行初步的分析和研究。在這個過程中，就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力。

3.利用閱讀后小組成員互評方式提高學習效率。在英語小組合作閱讀教學完成后，做好其教學效果的評估工作是確保教學質(zhì)量的重要過程。但是傳統(tǒng)的教師評估工作在小組合作工作中因為其不符合小組合作工作的特點，難以起到全面的評估作用。所以在實際的工作中，除了教師的評估工作外還應(yīng)該建立起小組內(nèi)部學生成員之間的互評方式進行評估，提高學生英語閱讀學習的效率。這種小組成員的互評方式具有以下的工作優(yōu)點。一是學生互評可以提高小組成員間的互動性和默契性；二是在小組成員互評中，英語教師可以發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，及時做好應(yīng)對工作；三是在互評的過程中，小組成員可以完成二次學習和復(fù)習的過程，進而提高小組成員的學習效率。

4.鼓勵學生聯(lián)合撰寫閱讀心得，促進拓展閱讀工作的開展。 在完成小組合作閱讀教學工作后為了促進拓展閱讀的開展，英語教師應(yīng)積極地鼓勵小組內(nèi)的學生聯(lián)合撰寫閱讀心得，進行閱讀的研究工作。這一工作的開展一方面可以利用英語教師提出的閱讀心得撰寫要求，引導(dǎo)學生找到拓展閱讀的重點，提高拓展閱讀的質(zhì)量；另一方面可以利用學生聯(lián)合閱讀和撰寫閱讀報告的機會，提升小組內(nèi)學生的合作性和默契性。

利用小組合作策略的實施，做好小學高年級的英語閱讀教學工作，是小學英語教師的一項很好的創(chuàng)新工作。所以進行這一教學工作的研究和實踐工作，針對工作實施中出現(xiàn)的問題，做好解決工作方法的研究，提高這一工作的工作質(zhì)量和效率是小學英語教師的重要研究課題。