余梅

【摘要】初中階段就有相當一部分學生的英語基礎比較差，漸漸地便成了所謂的英語學困生。本文從分析造成英語學困生的原因入手，闡述應對英語學困生的策略，旨在盡全力關(guān)愛每一個學生。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學困生 動機 策略

在教學中常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：英語學困生在英語課堂上一直保持沉默，對老師的課堂提問幾乎沒有人能主動舉手回答，一旦被老師“請”起來，常常抓耳撓腮，不知所措。這些學生為什么會在英語課堂上如此沉默呢？造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？怎么樣才能改善這種狀況呢？

一、造成學困生的原因

1.小學基礎比較差。一些學生在小學時學習態(tài)度不夠端正，沒有重視英語學習，造成基礎比較差。進入初中后，還沒開始就輸在了起跑線上。

2.沒有學習動機和興趣。學習動機是學生積極學習的動力，動力是一切學習行為的根源。學習英語是一項比較繁重的腦力勞動和具有堅強意志力的學習活動；沒有動機和明確的目的要持續(xù)不斷地學習是一件難事。通過調(diào)查，絕大多數(shù)后進生的學習動機和目的都是為了應付考試，他們對英語學習沒有太大的興趣。

3.失去良好的學習策略。我們都知道，好的學習方法和學習習慣有助于知識的掌握和能力的提高，并產(chǎn)生事半功倍的效果。但大部分的后進生總是孤立地死記硬背單詞課文，缺少真正理解和實際運用，閱讀課文遇到生詞時不愿積極思考或查字典，習慣被動地接受答案。還有相當一部分后進生沒有課前預習和課后復習的習慣，不少人沒有上課記筆記的習慣。

4.缺乏頑強的毅力。學習的時候心不在焉是后進生的主要特征。在英語學習方面，必須要有強烈的學習毅力。而絕大部分的后進生是敗于薄弱的毅力，缺乏自控力，容易受干擾；學習及其被動，根本不能獨立學習；學習憑一時的沖動，沒有持久性，一旦遇上困難就立刻放棄。

5.教師原因。古人云“親其師，信其道”，師生間的情感交流是提高后進生的自信心和自尊心的重要環(huán)節(jié)。但由于一些教師為了追求升學率而趕教學進度，導致部分學生掉隊；由于學生數(shù)較多，教學中不利于師生交流，致使有的同學被教師“遺忘”；由于后進生的厭學情緒，常常會在課堂上擾亂紀律，甚至發(fā)展到連作業(yè)都不交。教師多半都會很生氣而嚴厲批評指責。

6.家庭因素。不同素質(zhì)的家長在很大程度上影響著學生的學習。低素質(zhì)的家長缺乏對孩子的常規(guī)教育，不注意孩子在學習上的進步；對孩子的學習不滿意只會單純的責罵、訓斥，這樣孩子更容易失去信心，失去興趣。還有些家長非常溺愛孩子，不論在任何情況下都滿足自己孩子的要求，無意中讓孩子滋生了懶惰、依賴的心理。

二、應對英語學困生的策略

1.樹立自信心。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。學困生是需要教師的表揚和關(guān)愛的，由于他們學習成績差，常遭到冷落和批評，自尊心受挫，更渴望得到別人的尊重和理解。對不聽課，不做筆記，課堂說閑話、玩手機、睡覺的學生，課后著重說服教育，對其動之以情、曉之以理，幫其重樹自尊心和自信心，讓他們樹立我能學好英語的信心，增強我要學好英語的決心，從而加倍努力學習。

2.掌握科學的學習方法。俗話說：授人與魚，不如授人與漁。教師在平時教學中要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。首先要求學生課前做好預習，課堂上專心聽講，積極思維，課后及時復習、歸納和總結(jié)，加強理解記憶。其次，教師要教會學生怎樣學好英語，記單詞時詞句不分離；多聽，多讀，多寫等。一旦學生有了良好的習慣，學習就會處于積極主動的狀態(tài)。最后，老師要鼓勵學生多問，要把每天學習中遇到的問題及時解決，不留任何的問題。

3.培養(yǎng)學生的堅強意志。學困生在學習中多次失敗很容易泄氣，因此對他們的轉(zhuǎn)化不僅僅是學習方法的培養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)他們的堅強意志和一定的受挫能力。無論課上還是課后，鼓勵他們主動參與學習，相信自己，挑戰(zhàn)自己。倡導學生互相關(guān)愛、幫助、鼓勵，這樣學困生就少了份擔心，多了份希望。同時更重要的是鼓勵他們直面困難、正視失誤與失敗，認識自己，建立自信心，只要盡自己最大的努力，你就是最棒的！

4.利用課余時間給學困生補課。大部分后進生的英語基礎不扎實，語法概念模糊，詞匯量少，不會正確讀單詞等，因此平時無法順利進行聽說讀寫訓練。教師可利用課余時間對學困生進行專項輔導，以彌補他們知識上的缺陷，增強他們的學習信心。在教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，做學困生的朋友，對他們的點滴進步予以鼓勵。

5.爭取家長的配合。英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我抓住家長一般都關(guān)心孩子學習這一特點，利用家長會、家訪、家長來訪和他們聯(lián)系，爭取他們的合作。

羅森塔爾效應說明，教師的期望與學生取得的成就相關(guān)。關(guān)鍵取決于教育者能不能像對待天才一樣熱愛和期望學困生。當教育者以積極的態(tài)度期望學生，學生就會向著積極的方向發(fā)展。教師對學生的欣賞與贊揚的言語行為則是這種熱愛和期望的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)首先讓學生感受成功，繼而萌發(fā)或增強好學的愿望。

參考文獻：

[1]吳曉敏.初中英語學困生的主要成因分析[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012.

[2]陶峰.初中英語學困生的成因與轉(zhuǎn)化方案[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.