吳文靜

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于生活之中. 新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出活力. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)源自生活，又如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人的做法.

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓新課導(dǎo)入生活化

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，離不開精彩的新課導(dǎo)入，而生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可將學(xué)生置于生動(dòng)真實(shí)的場景中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到自然、親切，并引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望. 如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)時(shí)，結(jié)合小學(xué)生對(duì)人民幣既熟悉又陌生的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以由學(xué)生到超市購物的經(jīng)歷為話題展開，問學(xué)生帶了多少錢，買了何種物品，找回了多少錢等. 然后通過大屏幕展示人們?cè)诔匈徫锏纳钋榫?，設(shè)置問題，如果購買34元的一個(gè)書包，可以怎么付費(fèi)？當(dāng)孩子們一一回答之后，然后再通過班級(jí)里開展“小小超市”購物活動(dòng)，讓同學(xué)們拿著“錢”去購買自己心儀的商品，并且計(jì)算付出了多少，應(yīng)該找回多少，讓學(xué)生在新課開始就深刻認(rèn)知人民幣的換算以及使用，從而為新知教學(xué)奠定深厚的基礎(chǔ).

二、搭建平臺(tái)，讓探究過程生活化

西方有句諺語：“我聽說的不如看到的，我看到的不如做過的！”在教學(xué)中，學(xué)生自主探究的知識(shí)對(duì)他們來說才是他們真正自己的知識(shí)，為此，在教學(xué)中，我們教師要給學(xué)生搭建生活化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究，自主總結(jié)，從而在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻而持久的影響.

1. 引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際歸納數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)反映的是真實(shí)世界中遵循的客觀數(shù)量和空間的關(guān)系，一切數(shù)學(xué)知識(shí)都源自于客觀事物. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來，讓小學(xué)生在自己熟悉的狀態(tài)中接受新知，拉近數(shù)學(xué)與他們之間的距離，消除對(duì)所學(xué)知識(shí)的陌生感. 如在教學(xué)關(guān)于混合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，我首先出示了“7 + 4 × 5”與“4 × 5 + 7”兩道式子，在學(xué)生復(fù)習(xí)了運(yùn)算法則后，再出示應(yīng)用題：光頭強(qiáng)上午工作2小時(shí)，下午工作3小時(shí)，每小時(shí)砍4棵樹，他一天總共砍了多少樹？（列出綜合算式） 有的學(xué)生列出下面的算式并且進(jìn)行了計(jì)算：4 × 2 + 3 = 4 × 5 = 20. 教師提出問題：此處大家先做加法，然后又做乘法，順序?qū)?？從而將認(rèn)知矛盾呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，教師引出運(yùn)用小括號(hào)，可以有效解決這一現(xiàn)象. 這樣，借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，伴隨著教師的點(diǎn)撥和矛盾的解決，學(xué)生理解了引進(jìn)括號(hào)的作用和意義，也懂得了運(yùn)算的順序.

2. 運(yùn)用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

生活中原本鮮活真實(shí)的東西，一旦被納入教材，以數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來，成為數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生感覺生硬死板. 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要善于將這些原本學(xué)生熟悉的知識(shí)還原到其本初，引導(dǎo)學(xué)生用純粹的生活化眼光來審視問題，從而助推學(xué)生理解新知. 如教學(xué)“可能性”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：在云淡風(fēng)輕的春天，小鳥自由飛翔;突然，天變得陰暗下來，小鳥也轉(zhuǎn)眼間飛走了. 這樣的描述鎖定了學(xué)生的注意力，他們強(qiáng)烈的好奇心也被激發(fā)了起來，此時(shí)我拋出問題：“天陰暗下來，接下來有可能發(fā)生什么呢？大家猜一猜. ”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛搶著說：“天可能下雨”“很可能雷聲隆隆”“可能會(huì)電閃雷鳴”“可能就一直陰著，沒有什么變化”“可能會(huì)下冰雹”……我抓住時(shí)機(jī)：“很好，大家都是喜歡動(dòng)腦筋的好孩子，你們剛才說的事情都是可能發(fā)生的，但是其中各種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是不同的，有的發(fā)生的可能性就很大，如下雨. 而有的事情發(fā)生的可能性則很小，如下冰雹. 在我們的身邊你還能列舉出哪些事情發(fā)生的可能不大，哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”經(jīng)過運(yùn)用這樣的生活場景，學(xué)生對(duì)“可能性”的含義有了具體的認(rèn)識(shí)，為“可能性”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ).

3. 借助生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)才會(huì)自然產(chǎn)生的. 因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要挖掘教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生感興趣的生活資源，激起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維. 如在教學(xué)有關(guān)“平行四邊形面積”時(shí)，在先復(fù)習(xí)長方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生呈現(xiàn)問題：“如果將一個(gè)由4根木棒做成的平行四邊形拉成一個(gè)長方形的形狀，它們的面積還相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間激烈地爭論，此時(shí)，教師點(diǎn)撥：面積怎么求？公式是什么？形狀變化后，決定面積的因素發(fā)生了怎樣的變化？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論. 這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上就存在于我們生活實(shí)際中，我們完全可以通過經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐活動(dòng)，從而提煉出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神.

三、拓展空間，讓課后訓(xùn)練生活化

課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，以往，教師往往注重給學(xué)生布置那些偏重理性的知識(shí)，將學(xué)生置于繁冗的訓(xùn)練中，導(dǎo)致訓(xùn)練成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，無絲毫的樂趣. 而如果我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，真正讓學(xué)生在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”，那么學(xué)生就會(huì)獲得無窮的樂趣. 如教學(xué)非整十的兩位數(shù)的內(nèi)容時(shí)，我除了讓學(xué)生數(shù)小棒，直觀建立數(shù)字印象，還在課后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班級(jí)人數(shù)，認(rèn)一認(rèn)門牌號(hào)碼，看看汽車站牌上的線路編號(hào)等，將這些作為他們的作業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學(xué)生耳目一新.

總之，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，他們不再是死讀書，忙于機(jī)械訓(xùn)練的書呆子，而是真正成為新時(shí)期有知識(shí)有思想會(huì)創(chuàng)造的人. 我們廣大數(shù)學(xué)教師，要借助新一輪如火如荼的課改大潮，創(chuàng)新我們的教學(xué)思路，落實(shí)生活化教學(xué)，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和實(shí)用，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué).