任毅梅?崔惠敏

摘 要：多元智能理論在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，并在世界范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育理論與教育實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了教育改革的巨大浪潮。本文以多元智能理論為依據(jù)，認(rèn)識(shí)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，從不同智力層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)人人成材的學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：智力層面；中職學(xué)校；學(xué)生觀；成人成才

1.多元智能理論對(duì)教育的意義

加德納批評(píng)心理測(cè)量學(xué)家用了太多的時(shí)間給人的智商排名次，而很少花時(shí)間考慮怎樣來(lái)幫助他們。他認(rèn)為評(píng)估的主要目的不是排名次，而在于怎樣幫助兒童，并為兒童提供有益的反饋。如果一定要測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于智力所要解決的問題或運(yùn)用智力時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力。

多元智能理論沒有引起心理學(xué)界的重視，卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注。多元智能理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得教師認(rèn)真研究與思考，特別是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面。過去，我們經(jīng)常以一次考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用升學(xué)考試成績(jī)決定學(xué)生的命運(yùn)，以單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的全部，這顯然是不夠客觀和全面的。

多元智能理論的積極意義在于它對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)的巨大沖擊。多元智能理論為我們展示了一種個(gè)人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個(gè)全新的視角來(lái)理解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.中職學(xué)校學(xué)生的特殊性

目前，就我國(guó)教育體系而言，普通教育與職業(yè)教育分流大部分是在完成九年義務(wù)教育后進(jìn)行的。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)希望子女更接受高層次的教育，成績(jī)好的學(xué)生自然選擇讀普通高中。中職學(xué)校招收的學(xué)生較普通高中學(xué)校招收的學(xué)生在文化課成績(jī)方面有顯著的差異。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)讀書沒有興趣，甚至有些學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面；①缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生上課紀(jì)律松散，不能集中精神聽老師講課，該在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有理解、消化，課下看不懂課本，又不能自覺學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)，處于不學(xué)、不懂、不會(huì)的狀態(tài)。②缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想學(xué)習(xí)知識(shí)又缺乏毅力，不知道為誰(shuí)學(xué)習(xí)，遇到困難就退縮。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有從根本上解決為什么學(xué)習(xí)的問題。③缺乏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的熱情。由于數(shù)學(xué)課是中職學(xué)校的基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的重視程度不如對(duì)專業(yè)課程重視程度高，常常是草率應(yīng)付。但是知識(shí)的形成靠的是日積月累，正所謂，不積跬步，何以至千里？

中職學(xué)校的教師每天面對(duì)的是這樣的學(xué)生，生源的特殊性給教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師如何教好學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，使他們成人成才，就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程需要不斷學(xué)習(xí)和探索，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，全面發(fā)展學(xué)生的能力。

3.多元智能理論視角下的學(xué)生評(píng)價(jià)

教育教學(xué)活動(dòng)的過程是師生雙向活動(dòng)的過程。只有教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的整體性、個(gè)體差異性、情境性、實(shí)踐性和開發(fā)性。這一主張顛覆了傳統(tǒng)的智能理論，為當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)改革提供了有益的思路。

依據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智力并不是單一的，而是一組能力的表現(xiàn)。教師要“更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中靈活整合知識(shí)，使教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活、創(chuàng)造性地解決問題”。中職學(xué)校的教師，通過建立學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，在實(shí)際場(chǎng)景中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力。這樣的教學(xué)遠(yuǎn)比僵硬的知識(shí)更鮮活；這樣的課堂遠(yuǎn)比照本宣科更生動(dòng)；這樣的考核遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更有意義。

評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅是考試分?jǐn)?shù)這把唯一的尺子。教師要善于發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開發(fā)學(xué)生的潛能，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索未知的精神，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也和普通高中學(xué)生一樣，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中收獲知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中成人成才。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）