李強(qiáng)

一、分組編號，賦予身份

由于外教上課的班級數(shù)較多，總共有 12個(gè)，對于某個(gè)班來說，每周只有一次機(jī)會與學(xué)生見面，這對于一個(gè)外國人來說，要記住所有學(xué)生的中文姓名幾乎是不可能的；對外國人來說，讓其記住學(xué)生的英文名顯然比記住他們的中文名要來得容易得多，可是卻有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有英文名，或者已有英文名的學(xué)生卻又沒有在課堂上使用英文名的習(xí)慣。在這種情況下，外教依然設(shè)法將學(xué)生命名，這在某種程度上就是賦予學(xué)生一定的身份。身份的認(rèn)定，便于責(zé)任落實(shí)，避免“去個(gè)性化”。

其采取的做法一般就是在上課前提前到班上，把學(xué)生分組，一般 4-6人為一組，然后再在白板上寫下每一組的名字，如 Group1，Group2，Group3等。之后，外教會在上課后利用 1-2分鐘時(shí)間通過“全身反應(yīng)教學(xué)法（ Total Physical Response， TPR）”，確保每個(gè)學(xué)生明白自己的組別身份，比如，他會指著白板上寫下的 Group1說“Group1，standup”。待 Group1的所有學(xué)生都知道在叫自己而站起來后，他會示意他們坐下，然后以同樣的方式叫 Group2。待所有小組都叫了一遍后，他會再隨機(jī)叫出若干小組的組號，打破他們的思維定勢，以此再次確認(rèn)學(xué)生確實(shí)知道了自己的組別身份。

二、捆綁編隊(duì)，共榮共辱

外教在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往要求每一組的組員集體完成或集體匯報(bào)展示，采取集體評價(jià)。在某一組的所有成員都按要求會讀或者會說，過關(guān)之后，這一組才能坐下。在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)有任何一位同學(xué)沒有按要求完成任務(wù)又想集體入座時(shí)，外教會堅(jiān)持搖頭說“No no no”，以此示意該學(xué)生需重新按要求來做。見自己的組員因?yàn)樽约阂粋€(gè)人的任務(wù)不達(dá)標(biāo)而跟著自己一樣不能就座，該同學(xué)會感受到來自組內(nèi)同伴的巨大壓力，因此，他會主動向其他組員尋求幫助，其他組員也會樂意給以幫助，因?yàn)樵谀撤N程度上他們也是在設(shè)法解放自己。這一預(yù)期目標(biāo)要達(dá)到，前提是教師必須要堅(jiān)持自己的原則，即任務(wù)不達(dá)標(biāo)，就是不能坐下，以此讓學(xué)生養(yǎng)成一種意識，形成一種積極的態(tài)度，即自己必須達(dá)到老師的要求，別無選擇！

三、關(guān)注個(gè)體，過程評價(jià)

通過“捆綁組隊(duì)，共榮共辱”，在某種程度上逼迫學(xué)生養(yǎng)成（尤其是學(xué)習(xí)困難或者后進(jìn)的學(xué)生）堅(jiān)持學(xué)習(xí)、決不放棄的態(tài)度同時(shí)，外教也會給以學(xué)困生特別的甚至是額外的關(guān)注，以期在端正這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地豐富他們的知識、提升他們的能力。這是對他們能配合老師端正態(tài)度的昀大的獎賞。學(xué)生會覺得老師對自己近乎“苛刻”的要求其實(shí)是合情合理的，老師是在真心幫助自己。在這個(gè)環(huán)節(jié)，外教在發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)在第一次就某個(gè)內(nèi)容還存在問題時(shí)，會在幫其解決這個(gè)問題后，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中再有意識地創(chuàng)設(shè)機(jī)會返回來再抽查這位同學(xué)，以檢測他的掌握情況。每發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，外教就會說“Youre picking it up”，或者 “Its much better than be fore”。

四、獎懲并舉，動態(tài)執(zhí)行

幾乎每節(jié)課里，外教都會引入獎懲機(jī)制。獎懲機(jī)制的采用緣于兩個(gè)方面的考慮：一是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)本身就含有組別間的競爭因素在里面；二是課堂管理中，對于違反課堂紀(jì)律的人給以懲罰。

對于教學(xué)活動中本身含有的組別間因?yàn)楦偁幎a(chǎn)生的獎懲措施，外教不是簡單地對達(dá)到要求的組別進(jìn)行加分獎勵(lì)，他會在課前寫在白板上的組名如 Group1旁邊劃一短斜線表示對該組的達(dá)標(biāo)表現(xiàn)獎勵(lì)一次，相反，他是在對某一組進(jìn)行加分后，如果在接下來的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中這一組沒有按標(biāo)準(zhǔn)完成教師布置的任務(wù)，那么每失敗一次，該組先前獲得的獎勵(lì)分?jǐn)?shù)會被撤銷一分，外教會把該組先前獲得的短斜線擦掉一條。外教采取的獎懲并舉且動態(tài)執(zhí)行的做法，與我們中方教師只加分不扣分的做法形成了鮮明的對比。這一做法傳遞給學(xué)生的訊息是積極正確的，即每個(gè)人都有機(jī)會獲得成功，一朝成功并不代表永遠(yuǎn)成功，獲得成功后若條件成立，也有失敗的可能；如果成功是一種自然存在的話，失敗也是一種自然存在，要有這個(gè)心理準(zhǔn)備，要能面對失敗，經(jīng)得住挫折。

在課堂管理方面，外教會在第一堂課時(shí)就向?qū)W生說明課堂要求，并同時(shí)列出如果違反將會有什么樣的相應(yīng)的懲罰措施。如講與課堂內(nèi)容無關(guān)、上課睡覺的，采取的懲罰措施是學(xué)生到講臺上做 Jumping Jack或者靜態(tài)保持一個(gè)比較難受的姿勢，如兩手長時(shí)間側(cè)平舉等。采取這些懲罰措施前，外教會事先向這樣的學(xué)生在第一次犯錯(cuò)時(shí)進(jìn)行口頭警告，他會說 “You want to do Jumping Jack？”。在多次警告無效后，外教就會實(shí)施懲罰；這時(shí)，他會把懲罰的強(qiáng)度選擇權(quán)交給班上的其他同學(xué)，他覺得合理，就采納。外教的這一做法，充分詮釋了“學(xué)生有受教育的權(quán)利”；每個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利都得到保護(hù)。外教：教育不能只有獎勵(lì)，沒有懲罰的獎勵(lì)是無意義的；對一部分違規(guī)者的相應(yīng)程度的懲罰，同時(shí)就是對其他遵規(guī)守紀(jì)者的昀大獎勵(lì)，否則，其他遵規(guī)守紀(jì)者就會問“ Why should I be have myself？”。

五、規(guī)則意識，契約精神

如上文所說，外教在設(shè)計(jì)教學(xué)活動，學(xué)生組別間帶競爭性質(zhì)的游戲或者競賽。有游戲就有游戲規(guī)則，競賽就是一旦違規(guī)就會出局，失去繼續(xù)參賽的資格；規(guī)則面前人人平等，自己的選擇，自己承擔(dān)后果。

游戲中，組間競賽開始前，外教都會和學(xué)生把規(guī)則溝通清楚，并且嚴(yán)格限定反應(yīng)時(shí)間。外教的課堂上，在他宣布游戲開始或者競賽開始后，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生或者某組學(xué)生動作扭捏，或者動作遲緩、不積極反應(yīng)的，他就會馬上倒計(jì)時(shí)口數(shù)“Three，Two，One”；如果數(shù)完了，學(xué)生還沒有到指定地點(diǎn)或開始游戲競賽，他就會發(fā)出電視里競賽游戲節(jié)目里限時(shí)到點(diǎn)后常常出現(xiàn)的“嗶嗶”聲，宣告該學(xué)生或者該組出局，失去本輪活動資格。

“契約精神本體上存在四個(gè)重要內(nèi)容：契約平等精神、契約信守精神、契約救濟(jì)精神”外教在課堂教學(xué)中向?qū)W生樹立一種契約精神和規(guī)則意識。尤其強(qiáng)調(diào)“契約自由精神、契約平等精神和契約信守精神”。

六、小結(jié)

通過長期系統(tǒng)的觀察分析，外教課堂教學(xué)用語的選擇與其教育教學(xué)措施的采用確實(shí)體現(xiàn)出了他們的一些積極正面的“學(xué)生觀”和“教育觀”。