唐志平

【摘要】在我國(guó)幾千年的教育歷史上，一直都推崇“因材施教”的教育理論.“因材施教”首先是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其次，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，給予重點(diǎn)關(guān)注和審視.分級(jí)發(fā)展的課堂教學(xué)就是“因材施教”理念的一種具體運(yùn)用.分級(jí)教學(xué)，就是運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法，通過“揚(yáng)長(zhǎng)”和學(xué)生之間的“補(bǔ)短”促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展.本文將重點(diǎn)闡述基于“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)踐研究.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；分級(jí)發(fā)展；實(shí)踐

引言

中職教育為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置，是直接為社會(huì)輸送技術(shù)型人才的重要門徑.但是，中職教育也存在各種不同程度的困難，在這些困難中，導(dǎo)致教學(xué)難度增加的原因很多，最主要原因是中職學(xué)生無法滿足和適應(yīng)全日制普通教育的要求，轉(zhuǎn)向技能和就業(yè)等方向發(fā)展.當(dāng)前，中職學(xué)生中存在學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)欲望低下這些現(xiàn)象，這些都會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)生個(gè)體差異越來越大.針對(duì)以上中職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須“因材施教”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法[1].分級(jí)發(fā)展能夠針對(duì)中職學(xué)生的個(gè)體差異，通過制定有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策，提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[2].筆者對(duì)基于學(xué)生“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐摸索，旨在為提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行積極探索.

一、基于“能力”分級(jí)發(fā)展的準(zhǔn)備

能力是衡量一個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的標(biāo)尺.中職學(xué)生因個(gè)體差異的存在，能力因人而異.分級(jí)發(fā)展在組織的過程中，首先要了解學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生的實(shí)際能力，然后以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分級(jí).這是基于“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要準(zhǔn)備工作.

1.采集學(xué)生信息

教師通過采集學(xué)生信息，可以準(zhǔn)確掌握中職學(xué)生能力水平和思想動(dòng)態(tài).在實(shí)際采集中，信息來源很多，教師需要辨識(shí)信息的準(zhǔn)確性和合理性，以便取得準(zhǔn)確、真實(shí)的中職學(xué)生信息.譬如，對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題，不同學(xué)生會(huì)用不同的方法解答，有的方法值得推薦和學(xué)習(xí)，有的方法雖然能解題，但路徑比較偏僻，對(duì)大部分學(xué)生沒有借鑒意義.在這些教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該將這些信息記錄下來，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.再譬如教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的測(cè)試，這些都可作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在分組分級(jí)教學(xué)的依據(jù).

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)

教師已近基本掌握學(xué)生的能力水平后，便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分級(jí).譬如按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí).劃分級(jí)別后，有利于一下兩類教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行.有利于“因材施教”，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和良好學(xué)生提出更高的要求，對(duì)及格學(xué)生和不及格學(xué)生進(jìn)行更多的基礎(chǔ)教育和鼓勵(lì)教育.有利于平均成績(jī)的提升.教師可以在全班范圍分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)配一名優(yōu)秀學(xué)生、一名良好學(xué)生、二名及格學(xué)生和若干名不及格學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互幫助相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提高.

二、基于“能力”分級(jí)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

1.基于“能力”的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

上文已經(jīng)提及，根據(jù)學(xué)生的“能力”級(jí)別，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo).在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)按照掌握、熟悉、了解三個(gè)不同的層次，完成初步教學(xué)目標(biāo).如“函數(shù)和圖形”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)確立了三個(gè)層次.“掌握”，優(yōu)秀學(xué)生和良好能夠掌握函數(shù)的定義、圖形的由來、函數(shù)和圖形的本質(zhì)關(guān)系，能夠熟練運(yùn)用圖形解決函數(shù)問題；“熟悉”，及格學(xué)生能夠熟悉常見函數(shù)的圖形，能夠解決基本的函數(shù)問題，能夠利用圖形解決問題；“了解”，對(duì)于部分理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，要了解函數(shù)的含義，圖形的含義，了解簡(jiǎn)單函數(shù)及其和圖形.

2.基于“能力”的分級(jí)學(xué)習(xí)方法設(shè)置

學(xué)習(xí)方法包含了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組集體學(xué)習(xí)兩個(gè)部分.針對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力差異，教師在課堂教學(xué)中，需要重點(diǎn)完成上述三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要兼顧優(yōu)秀學(xué)生和不及格學(xué)生，但主要以及格學(xué)生為教學(xué)進(jìn)度參考.在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法設(shè)置方面，主要是“因材施教”.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生采用超前學(xué)習(xí)方法和探究學(xué)習(xí)方法；對(duì)良好學(xué)生和及格學(xué)生采用引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)為主，步步深入；對(duì)不及格學(xué)生采用鼓勵(lì)和標(biāo)記為主.在小組集體學(xué)習(xí)方法的設(shè)置方面，以合作學(xué)習(xí)為主，優(yōu)秀學(xué)生幫助落后學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并解答落后學(xué)生提出的問題，落后學(xué)生在請(qǐng)教的同時(shí)，加強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.小組在集體學(xué)習(xí)的過程中相互幫助，相互提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提升.

結(jié)語

基于“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是“因材施教”的重要體現(xiàn)，在實(shí)踐中證明，這一方法能取得良好的課堂教學(xué)效果，能是各個(gè)層次的學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)成績(jī).但是，目前，有不少教師在運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，忽略了落后學(xué)生的進(jìn)步，還有一些教師沒有設(shè)置學(xué)習(xí)小組，這些都會(huì)將基于“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法打上折扣.基于“能力”分級(jí)發(fā)展的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)積極營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在潛移默化中提高數(shù)學(xué)成績(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]石雪松.以“因材施教”為理念——關(guān)于中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2014（14）： 136.

[2]孫海鷹.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（3）： 33.