吳亞南

【摘要】中國(guó)音樂史是普通高等院校（以及專業(yè)院校）音樂學(xué)、音樂教育專業(yè)本科學(xué)生的一門必修課程。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多音樂專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和教育工作者對(duì)中國(guó)音樂史課程進(jìn)行反復(fù)探索，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的科研成果和學(xué)術(shù)論文。以往學(xué)者的目光主要集中于對(duì)課程的教學(xué)方面的探討，因此筆者以中國(guó)音樂史與地域特色結(jié)合為切入點(diǎn)，試圖能夠在中國(guó)音樂史課程中有所收獲。筆者所在的院校為喀什大學(xué)，喀什大學(xué)是新疆南疆唯一的一所高等師范院校，喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱藝術(shù)學(xué)院）音樂學(xué)專業(yè)主要目的是培養(yǎng)勝任新疆特別是南疆地區(qū)中小學(xué)音樂教育工作的專業(yè)人才，兼顧培養(yǎng)從事音樂表演、音樂創(chuàng)作工作的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。因此如果能將少數(shù)民族的地域特色和中國(guó)音樂史的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，我們培養(yǎng)的人才會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?duì)基層教育人才的需求，也會(huì)增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；地域特色；中國(guó)音樂史

筆者自任教以來(lái)，多次與學(xué)生進(jìn)行交流，不斷搜集有關(guān)于中國(guó)音樂史課程的調(diào)研資料，并且與年長(zhǎng)的教師進(jìn)行多次探討，根據(jù)我院的實(shí)際制定和實(shí)施中國(guó)音樂史課程的改革措施。藝術(shù)學(xué)院目前音樂學(xué)各年級(jí)都有民族班和漢族班兩類班級(jí)，由于民族班同學(xué)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)，因此在授課過(guò)程中要區(qū)分對(duì)待。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)研在中國(guó)音樂史課程教學(xué)中目前我院存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（1）民族班級(jí)同學(xué)接受效果不理想

由于受到語(yǔ)言的影響，同學(xué)們的接受能力不一，就目前使用的教材而言，很難將擴(kuò)充的知識(shí)教授給同學(xué)們，教學(xué)的接受情況不太理想。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣不高

中國(guó)音樂史的知識(shí)內(nèi)容又多又雜，不容易掌握，理論性較強(qiáng)，雖然按照歷史分期有序地進(jìn)行，但是內(nèi)容板塊較多，同學(xué)們的畏難心理導(dǎo)致整體學(xué)生對(duì)于中國(guó)音樂史的課程興致不高。

（3）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺

課下對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不夠及時(shí)，課程中的討論環(huán)節(jié)也不夠重視，甚至在課堂中走神、玩手機(jī)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

掌握了以上的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行深度分析，結(jié)合學(xué)校所處的地域環(huán)境，對(duì)于中國(guó)音樂史課程筆者想提出以下幾點(diǎn)設(shè)想和建議：

（1）教學(xué)形式的豐富

課堂中多增加討論交流，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)生的專業(yè)與之配合起來(lái)，使課堂不單單是講授的形式，還有器樂演奏、聲樂演唱，豐富教學(xué)形式，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。本身學(xué)院地處南疆，少數(shù)民族眾多，尤其是能歌善舞的維吾爾族在學(xué)院同學(xué)中占有較大的比重，如果能夠?qū)⑺麄兊难葑?、演唱帶入課堂，不僅僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，師生之間的互動(dòng)也更加自如融洽。比如，我們?cè)谥v近古時(shí)期的歌舞音樂時(shí)，少數(shù)民族歌舞音樂中維吾爾族的木卡姆音樂往往會(huì)第一個(gè)映入我們的腦海，那么，在課程講授的過(guò)程中，我們?cè)诿褡灏嗉?jí)就可以將同學(xué)們自己的樂器組一個(gè)木卡姆的樂團(tuán)，就像是把麥西來(lái)普搬到課堂中一樣，在體驗(yàn)和參與表演的過(guò)程中將理論知識(shí)消化吸收，并且會(huì)使同學(xué)們印象深刻。同樣，在漢族班級(jí)，我們也可以采用同樣的方式將書本上的枯燥的理論知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，既鞏固理論知識(shí)又鍛煉了技能。在學(xué)期中甚至我們可以設(shè)立一次民族班級(jí)和漢族班及共同上課的形式，將漢族的音樂文化與少數(shù)民族的音樂文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，就課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果有不同的看法，可以在課堂中組織辯論，同學(xué)們各抒己見，筆者認(rèn)為知識(shí)是沒有對(duì)和錯(cuò)之分，只有能夠言之有理，論據(jù)充分，知識(shí)點(diǎn)就可以有不同的樣子呈現(xiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的添加

普通的教材主要針對(duì)普通高校的本科生，目前中國(guó)音樂史課程所用的教材基本上都是以時(shí)間為線索，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，較大的篇幅都是講述的漢族的音樂文化。這顯然跟以少數(shù)民族為特色南疆教育有些出入，根據(jù)地域性和培養(yǎng)目的在中國(guó)音樂史中我們要適當(dāng)增加少數(shù)民族音樂史的比重，尤其是維吾爾族的音樂歷史。就像我們學(xué)院學(xué)生要學(xué)習(xí)新疆地方史一樣，新疆的音樂歷史也要作為中國(guó)音樂史課程的重要組成部分為同學(xué)們講解，至于教材，可以在教學(xué)實(shí)驗(yàn)較為成熟的情況下編寫與之相對(duì)應(yīng)的教材。

（3）考核方式的轉(zhuǎn)變

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們中國(guó)音樂史課程第一學(xué)期是采用的考察的方式，學(xué)期末同學(xué)們上交一篇論文，第二學(xué)期是考試，采用閉卷形式對(duì)同學(xué)們一學(xué)年的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。同學(xué)們了解了考試形式之后，一學(xué)期并不太在意平時(shí)的課堂內(nèi)容，認(rèn)為只要期末考試前，好好的背誦一下重點(diǎn)知識(shí)就可以通過(guò)考試，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是在死記硬背，而不是理解記憶，考試結(jié)束很快就忘得一干二凈。在考核方式方面，筆者認(rèn)為我們可以將民族同學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將單一的期末考試變?yōu)榫C合性的多方面的考核。比如，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在期中時(shí)讓學(xué)生真正變?yōu)檎n堂的主體而不是“被主體”，自己查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制作PPT課件，上臺(tái)講授課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的查閱分析情況做出總結(jié)。以這樣的形式作為期中考核，不僅僅能夠提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力，也為學(xué)生以后走向基層教育崗位打下基礎(chǔ)。再比如期末考試出試卷時(shí)加入表演的題目，民族同學(xué)對(duì)于表演的熱愛是超乎認(rèn)得想象的，如能將表演的形式加入到期末考試中，一方面引起同學(xué)們的興趣，讓他們主動(dòng)地積極準(zhǔn)備，二是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。并且還可以讓學(xué)生分析這些作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作用途，讓學(xué)生掌握活靈活現(xiàn)的音樂史知識(shí)。

中國(guó)音樂史課程改革從課程設(shè)置伊始就一直伴隨，不斷地有學(xué)者、教育工作者進(jìn)行探索很創(chuàng)新，以上則是筆者以地域性和民族性為依托關(guān)于中國(guó)音樂史課程的一些設(shè)想和建議，如有不妥之處，還請(qǐng)多提批評(píng)意見，讓我們的中國(guó)音樂史課程在改革的路上不斷前行。

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