羅偉杰

【中圖分類號(hào)】G633.91????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0030-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重“問(wèn)題解決”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，就是讓學(xué)生在自己探索中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、?激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生比較好動(dòng)，注意力容易分散，教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生思維能力的巨大推動(dòng)力?！庇信d趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注，積極思考，所以，我們?cè)谡n堂上必須采取具體形象的直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，通過(guò)實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，從中形成獨(dú)立思考的愿望。例如，在教學(xué)面積單位時(shí)，對(duì)于1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？我告訴學(xué)生1平方厘米、1平方分米分別如食指頭面和粉筆盒面的大小。1平方米有多大呢？怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到呢？我事先準(zhǔn)備4根1米長(zhǎng)的米尺，要求學(xué)生用4根1米長(zhǎng)的米尺，在地上圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是1米的正方形圖形，學(xué)生于是明白邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積就是1平方米，接著我讓學(xué)生分別站進(jìn)1平方米的面積里，當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠到里面時(shí)，他們既高興又驚訝，1平方米的面積能擠進(jìn)這么多的同學(xué)！最后，我讓學(xué)生在黑板上畫圖，比較它們之間的面積大小。這樣既形象、直觀，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)我把數(shù)學(xué)知識(shí)參透到活動(dòng)中去，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)“表內(nèi)乘除法”后的綜合練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物找家”的游戲。我準(zhǔn)備好三間標(biāo)有得數(shù)6、24、36的“房子”和9只帶有算式的“小動(dòng)物”：4×6、4×9、18÷3、30÷5、3×8、40-4、24÷4、29-5、28+8，把這些算式分別掛在小學(xué)生扮演的小動(dòng)物身上，讓他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)伴奏中找自己的家，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。當(dāng)這些小動(dòng)物找到自己家以后，我進(jìn)一步讓學(xué)生觀察：住進(jìn)6號(hào)房的小動(dòng)物的算式得數(shù)都相同，從而得出：18÷3=30÷5=24÷4，同樣得到：4×6=3×8=29-5，4×9=40-4=28+8。這樣，學(xué)生會(huì)立即被吸引到邊做游戲邊計(jì)算問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)生自然興趣濃厚，思維能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、?引發(fā)參與，培養(yǎng)思維能力

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感染學(xué)生積極主動(dòng)參與。因?yàn)閱?wèn)題的情境具有強(qiáng)烈的吸引力，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)中，由于低年級(jí)學(xué)生抽象概括水平較低，如果提這樣的問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)？”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得難一些。我根據(jù)計(jì)算要點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題分成三個(gè)問(wèn)題：⑴?筆算兩位數(shù)減法，列豎式時(shí)，先做什么？⑵先從哪一位減起？⑶個(gè)位數(shù)不夠減怎么辦？讓學(xué)生逐一討論回答后，再引導(dǎo)學(xué)生概述，最后總結(jié)出兩位數(shù)減法的計(jì)算法則“相同的數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起，不夠減時(shí)，從十位退1，在個(gè)位上加上10再減。”這樣學(xué)生即掌握新知又激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。還有，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”時(shí)，我模擬超市購(gòu)物情景，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生拿2元買單價(jià)是1元5角的圓珠筆，售貨員怎樣找錢？“2元等于多少角？1元5角又等于多少角？應(yīng)找回多少錢？”通過(guò)購(gòu)物付錢的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，這樣創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生的思維能力也得到培養(yǎng)。

三、?加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

學(xué)會(huì)了知識(shí)不等于形成技能和獲得了能力。教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把學(xué)的東西，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！币虼?，學(xué)生一旦掌握某項(xiàng)知識(shí)還要進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)是形成技能的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維的一種活動(dòng)方式。通過(guò)練習(xí)促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以運(yùn)用，同樣要鼓勵(lì)學(xué)生在探索的過(guò)程中解決問(wèn)題，鞏固新知與形成技能，以實(shí)現(xiàn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)“9加幾”時(shí)，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，用小圓片表示“9+4”。通過(guò)操作，學(xué)生得到了不同的解決方法：⑴數(shù)一數(shù)，得到答案是13。⑵先數(shù)出10個(gè)，發(fā)現(xiàn)還多3個(gè)，10+3=13。⑶從4里借1給9，變成10+3=13。⑷從9里借6給4變成3+10=13。雖然學(xué)生的表達(dá)沒(méi)有教材上說(shuō)得那么嚴(yán)密，可學(xué)生認(rèn)為找到了解決問(wèn)題的最優(yōu)法，享受了成功而有更濃的學(xué)習(xí)熱情。最后，我再根據(jù)教材演示，引導(dǎo)學(xué)生采用“湊十法”解答。另外，在教“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生，時(shí)鐘的鐘面最多有幾小時(shí)？一天有幾小時(shí)？時(shí)鐘是怎樣表示時(shí)間的？24時(shí)計(jì)時(shí)法又是怎樣表示的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題導(dǎo)入新課。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的探索訓(xùn)練，計(jì)算能力大幅提高，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

總之，任何發(fā)明創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始的。我們要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，著意訓(xùn)練，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展。