基于審美為核心的音樂教育改革研究

【摘要】音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于提高學生的綜合素質(zhì)有著重要意義。音樂教育的目的并不是使學生成為歌唱家，更多的是為了提高學生對音樂的鑒賞能力，故而，音樂教育的核心應該是審美。本文就在介紹基于審美為核心的音樂教育改革現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出相應的改進措施，以促進音樂審美教育水平的提高。

【關(guān)鍵詞】審美；核心；音樂教育；改革

隨著我國教育水平的不斷提高，音樂教育得到人們越來越廣泛的重視，推進了音樂教育的改革，在音樂教育改革中，提出了“以審美為核心”的內(nèi)核，提升學生的音樂審美素養(yǎng)。但是，音樂審美教育的依然存在一些問題，影響了音樂教育改革的效果，加強對這些問題的研究，尋找相應的改進措施，對音樂教育目標的實現(xiàn)有著十分重要的意義。

一、音樂教育與審美的概念

音樂教育具有教育性和審美性雙重特征，基本的樂理和技巧并不足以代表音樂教育的全部內(nèi)容，音樂教育除了要完成基本的教育功能外，教會學生音樂理論、作曲技巧、樂器演奏等內(nèi)容，審美教育也是其必不可缺的部分，基于審美為核心的音樂教育是符合音樂教育本質(zhì)的[1]。

審美是人類對世界認識的一種特殊方式，審美體現(xiàn)的是人對事物內(nèi)在的認同，是一種形象和情感上的關(guān)系，從廣義上而言，審美泛指人對客觀事物的主觀感受，從狹義上來說，審美是指客觀事物給人們帶來的精神愉悅感。就音樂而言，音樂的音色、音高、旋律變化等都會使人產(chǎn)生不同的審美感受。

二、基于審美為核心音樂教育存在的問題

音樂教育的審美核心已經(jīng)提出了一段時間，在實際教育當中有了一定推廣，取得了一些成效，但是，不可否認，基于審美為核心的音樂教育依然存在著一些問題，這些問題主要有：

首先，音樂教育的側(cè)重點錯誤。雖然音樂教育改革中提出了“以審美為核心”這一概念，但在實際教育過程中，大部分學校并沒有充分認識到審美教育的重要意義，在日常教學活動當中，依然只是采取音樂理論、音樂發(fā)展歷史和流派知識等內(nèi)容為主的教學模式，音樂的審美教育根本沒有被執(zhí)行，自然也就無法有效發(fā)揮音樂的審美功能，學生的審美能力得不到提升。

其次，音樂教育的方法較落后。在音樂教學當中，采取的教學方法是傳統(tǒng)、落后的照本宣科，師生之間缺乏足夠的互動，學生處于被動教育的角色上，學習的是死板的音樂教條，缺乏對音樂的深入體驗，對于音樂沒有形成感情上的認同，音樂審美也就無從提起[2]。

第三，音樂教師審美能力較差。音樂教師是音樂教學的執(zhí)行者，音樂教師的教學理念、自身素質(zhì)會直接決定音樂審美教育的水平高低，但就當前音樂教育情況而言，絕大部分的音樂教師并沒有樹立正確的審美教育理念，依然局限于傳統(tǒng)的宣讀教學模式當中，還有許多音樂教師本身并不是科班出身，自身音樂素質(zhì)水平較低，沒有足夠的音樂審美能力，在這種背景之下，音樂審美教育只能停留在表面，難以有效深入，給學生音樂審美能力的提升造成了阻礙。

三、基于審美為核心音樂教育的改進途徑

基于審美為核心音樂教育的諸多問題主要是由于教師習慣于傳統(tǒng)教育模式原因造成的，給學生音樂感受能力的提升和音樂學習興趣的養(yǎng)成造成了極大破壞，所以，采取有效的措施解決上述問題，對于音樂審美教育的開展有著重要意義，具體的措施主要有以下幾方面：

首先，轉(zhuǎn)變教師的音樂教學理念。教學理念是教學活動開展的基礎(chǔ)，直接決定著教學效果，所以，轉(zhuǎn)變教師的音樂教學理念十分重要，為達到這一目標，需要加強對教師的培訓，使其充分認識的音樂審美教育的價值，組織教師進行音樂審美教學的交流，使教師逐漸形成審美教學理念，為音樂審美教育的進行奠定良好基礎(chǔ)。

其次，改進音樂教育的教學方法。良好的教學方法能夠起到事倍功半的效果，在音樂審美教學中，應建立以學生為主、教師為輔的教學模式，引導學生展開各種討論、交流，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生從各種角度對音樂進行審美，抒發(fā)自身的情感，加深學生對音樂的感受，產(chǎn)生感情上的共鳴，從而有效提高學生的音樂審美能力。

第三，改善音樂教育的教學環(huán)境。良好的環(huán)境對于教學活動的開展有著積極作用，能夠有效提高學生的學習效率、效果，音樂教育對教學環(huán)境的要求更甚一籌。在開展音樂教學時，教師要幫助學生營造一個安靜的環(huán)境，盡量避免有其他雜音、噪音，保證音樂教學視聽氛圍的良好，同時，在教學操作過程中，要避免音質(zhì)過于刺耳或者出現(xiàn)聲音過大、過小等問題，讓學生體驗真正美感的音樂，真正認識到音樂的內(nèi)在美[3]。

第四，做好音樂作品的選擇。音樂作品的種類繁多，在長久的發(fā)展歷史中，形成了眾多優(yōu)秀音樂，但是并不是所有音樂都適合于進行音樂審美教育的，所以，要根據(jù)學生的年齡層次和理解能力，選擇相應的音樂作品，能夠使學生感同身受，才能夠真正體會到音樂的美，養(yǎng)成良好的音樂審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，審美為核心的音樂教育是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的，能夠有效提升學生審美能力，培養(yǎng)學生的“真、善、美”品質(zhì)。音樂的審美教育意義重大，但也存在著許多問題，任重道遠，所以，加強對基于審美為核心音樂改革的研究，探索有效的教育途徑，是我國音樂教育發(fā)展的基本要求。

參考文獻

[1]馬巧梅.以審美為核心的音樂教育改革[J].音樂時空，2015，03：105.

[2]李艷紅.“以審美為核心”的音樂教育變革及有效路徑[J].大舞臺，

2013，02：236-237.

[3]宋薇.以審美為核心的音樂教育改革[J].音樂時空，2014，17：121.

作者簡介：劉翔（1991.02-），男，民族：漢族，籍貫：江蘇省揚州市人，職稱：二級教師，學歷：鹽城師范學院本科畢業(yè)，單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學，研究方向：音樂教育。