陳萍

【摘要】課程基本理念學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】探究 體驗

《數(shù)學課程標準》中的十大核心理念里小學數(shù)學圖形與幾何就包括三個：空間觀念、幾何直觀、推理能力。

小學數(shù)學圖形與幾何的主要內(nèi)容：圖形的認識、 測量 、 運動 、 圖形與位置。幾何知識的教學主要就是建立培養(yǎng)學生的空間觀念、推理能力等。幾何圖形是從物體中抽象出的圖形，同時學生能根據(jù)幾何圖形想象出實際的物體，所以，空間想象很重要，要培養(yǎng)空間想象，必須經(jīng)歷過程。而這個過程就是探究-體驗的過程

一、存在的問題：

1、過去的教學總是忽視圖形與幾何的本質(zhì)，忽視空間觀念的培養(yǎng)，教學中重結(jié)果，輕過程。比如：圓周率的教學，三角形的內(nèi)角和，各種平面圖形的特征，面積計算公式等，有很多老師都是直接告知結(jié)果，或者叫學生直接看書去獲取結(jié)果，然后就開始讓學生反復背誦，接著就是做題，試問：這樣的教學，學生的空間想象、動手能力得到了培養(yǎng)嗎？答案是顯而易見的。

2、當今數(shù)學課堂上在圖形與幾何領(lǐng)域正風風火火地進行著各項探究-體驗活動。課件越做越精美，教師用多媒體演示替代學生的操作或者學生在教師的指令下去猜想、操作、體驗、驗證，少有對方法的滲透。

3、由于多方面的原因，我們的課堂面臨著表面熱鬧而學生無趣或困惑的局面。

二、探究-體驗的策略

探究-體驗的教學策略就是就是讓學生投入到一定的實質(zhì)活動中，通過自己的親身體驗、實踐和感悟，去獲得豐富的感性材料，然后在生生交流、師生交流的過程中，經(jīng)歷猜想、操作、觀察、分析、合作、交流并歸納得出結(jié)論，得到知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

如：《圓柱的認識》一課，課標的要求是：通過觀察、操作，認識圓柱，認識圓柱的展開圖。先讓學生猜想出圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形，再讓學生在眾多的圖形中自由選擇材料做一個圓柱，然后又讓學生把做好的圓柱側(cè)面剪開，學生通過猜想、操作、觀察、分析、合作、交流的活動，結(jié)合量一量、算一算等實際操作活動，積極主動地去發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖與圓柱之間的關(guān)系。學生通過選材、制作、分析、合作交流，驗證出了自己的猜想，從而獲得成功的體驗。同時，讓學生經(jīng)歷，從立體到平面，再從平面到立體的過程，從而溝通平面與立體的內(nèi)在聯(lián)系，很好的幫助學生發(fā)展空間觀念。整節(jié)課緊緊圍繞“探究——體驗”這一核心，從“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——驗證猜想——得出結(jié)論”

三、小學數(shù)學圖形與幾何教學的具體策略：

1、注重生活經(jīng)驗

充分利用學生的生活經(jīng)驗，從小學生熟悉的事物中創(chuàng)設(shè)情景，引人教學。學生學習《三角形內(nèi)角和》一課中，先讓學生說出每塊三角板的每個角的度數(shù)，然后快速算出這三個角的總度數(shù)。然后，追問：是不是所有的三角形三個角的度數(shù)都是180度呢？學生帶著質(zhì)疑或者半信半疑的態(tài)度運用自己想到的方法主動進行探究-體驗。又如：在引入“圓”的概念時，首先可以這樣問學生的：“你們見過車輪嗎？車輪是什么形狀的？為什么車輪都做成這種形狀？”其實，學生學習的幾何圖形在生活中都有它的原形，學生在生活中也能見到許多幾何現(xiàn)象。因此，在教學中充分利用這些生活基礎(chǔ)，進而把這些生活中的原形抽象成我們的幾何圖形的知識進行教學，效果很好。

2、觀察形體體征

無論哪種圖形的基本認識，學生都要依賴實物、模型。提供給學生充分觀察、體驗、交流的機會。從具體物體上剝離后抽象形成的。

如：教學《長方體的認識》，就可以讓學生拿著長方體實物，通過摸一摸、看一看、說一說等自主觀察長方體的特征。

3、強化動手操作

對于小學生來說，他們往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括。新課程標準也指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

如：學習《圓錐的體積》時，就可以讓學生先猜測，再把自己想到的辦法，通過動手操作，探究-體驗出圓錐的體積計算方法。

4、簡單幾何推理

推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習活動中。推理是數(shù)學的基本思維方式，包括合情推理和演繹推理。

如：在學習《長方體體積》時，學生自己選擇體積是1立方厘米的正方體去拼成各種長方體，通過討論、觀察、發(fā)現(xiàn)，推理出所拼長方體的長、寬、高與正方體的數(shù)量的關(guān)系。

5、應用概念，促使學生融會貫通，完善概念

通過運用已有概念解決相關(guān)問題，對所學概念進行重現(xiàn)、提煉，相互作用，融會貫通，達到舉一反三的作用。主要體現(xiàn)在變式練習。

總之，在圖形與幾何的教學中，該動手的一定要讓學生動手，在進行教學設(shè)計時，一定要思考怎樣建立學生的空間觀念，怎樣把探究-體驗落到實處，而不是走過場，一定要體現(xiàn)實效性。

【參考文獻】

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[3] 于海霞. 小學數(shù)學教科書“圖形與幾何”領(lǐng)域比較研究[D]. 遼寧師范大學 2013