袁志龍

【摘要】 蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧都在他的手尖上. ”因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作過程中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主人作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高課堂教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)具；孩子；學(xué)習(xí)

一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵. 所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 利用學(xué)具，創(chuàng)設(shè)合理適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓每一名學(xué)生真正動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，挖掘了其內(nèi)在的潛力，切實(shí)體現(xiàn)了其主體地位，使每名學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了其良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效.

二、巧用學(xué)具，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

運(yùn)用學(xué)具能使學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)特征，抓住事物的本質(zhì)，由表及里地發(fā)現(xiàn)事物各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成敏銳的洞察力，獲得對(duì)事物的獨(dú)到見解，找出關(guān)鍵所在，進(jìn)而突破教學(xué)的重、難點(diǎn).

三、巧用學(xué)具，培養(yǎng)思維能力

從兒童思維特點(diǎn)來看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時(shí)的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性. 因此，巧用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要 ，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要.

例如：二年級(jí)有余數(shù)的除法，先讓學(xué)生動(dòng)手分小棒：（1）9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）13根小棒，平均分給5個(gè)人，每人可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表象，然后再讓學(xué)生閉上眼睛，想想下面題目應(yīng)該怎樣分：① 有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個(gè)人，還剩幾塊？② 有12支鉛筆，平均分給5個(gè)人，每人可以分幾支，還剩幾支？等. 這樣讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數(shù)是總數(shù)，除數(shù)和商分別是要分的份數(shù)和每份數(shù)，余數(shù)是不夠一份而多出的數(shù)，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理. 在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎(chǔ).

四、巧用學(xué)具，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想，即人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng). 數(shù)學(xué)方法，即指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程序、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn). 數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)方法的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式和得以實(shí)現(xiàn)的手段，因此，人們把它們稱為數(shù)學(xué)思想方法. 數(shù)學(xué)知識(shí)本身很重要，但真正對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用，并使其終生受益的是數(shù)學(xué)思想. 因此，用好學(xué)具，有利于向?qū)W生滲透對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想.

如在教學(xué)一年級(jí)的“>、<和=”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具擺：第一次，先擺3個(gè)三角形片，再擺3個(gè)正方形片，一個(gè)正方形對(duì)著一個(gè)三角形，得出正方形片與三角形片同樣多；第二次擺3個(gè)紅色圓片，再擺三角形片，一個(gè)紅色圓片對(duì)著一個(gè)三角形片，多擺一個(gè)三角形片，得出三角形片比圓片多；第三次擺，先擺4個(gè)圓片，再擺三角形，一個(gè)三角形對(duì)著一個(gè)圓片，三角形比圓片少擺2個(gè)，得出三角形的個(gè)數(shù)比圓片少，圓片的個(gè)數(shù)比三角形多等. 這樣，學(xué)生通過擺學(xué)具理解同樣多、多些、少些的同時(shí)，較好地滲透了“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想.

五、巧用學(xué)具，培養(yǎng)表達(dá)能力

語言是思維的一種外在表現(xiàn)，也就是說語言直接反應(yīng)人類得思維，語言是人類進(jìn)行交際的工具. 而在教學(xué)中學(xué)生往往想的清楚，卻未必說得明白. 操作活動(dòng)等于幫助學(xué)生將所思所想形象化，從而使表達(dá)也趨于正確、完整. 讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)具操作的過程中，邊操作，邊說自己是怎樣想的，在操作學(xué)具的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力.

如：在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)“9加幾”時(shí)，讓學(xué)生通過擺小棒來理解算理. 在擺小棒的過程中，要求學(xué)生不僅能擺出來，而且能夠說出是怎樣擺、怎樣想的. 如計(jì)算“9 + 3”，學(xué)生要先擺9根小棒，再擺3根小棒，要求一共有多少根小棒就要先把9根小棒和3根小棒中的1根合起來，是10根小棒，把其中的10根捆成一捆，一共是10捆零2根小棒，即12根小棒. 學(xué)生操作完以后，要求學(xué)生把自己的操作過程說給同桌或小組中的同學(xué)聽一聽，最后再向全班同學(xué)說計(jì)算過程. 這里，運(yùn)用學(xué)具直觀形象地顯示了內(nèi)容，先在小組內(nèi)交流計(jì)算的方法，一個(gè)人交流時(shí)其他學(xué)生認(rèn)真聽，然后評(píng)議補(bǔ)充. 全班交流時(shí)學(xué)生因?yàn)橛辛饲猩眢w驗(yàn)，有話可說，紛紛發(fā)言. 這樣不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，而且使他們的表達(dá)能力的正確性也得到提高. 如果沒有學(xué)具的配合操作就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果. 經(jīng)常性地給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)取消膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法. 學(xué)生由不敢說到敢說，由不會(huì)說到會(huì)說，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下去，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然而然地就會(huì)得到提高.

巧用學(xué)具給學(xué)生帶來的好處還有很多，作為教師，一定要在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學(xué)生廣泛參與操作實(shí)踐，讓學(xué)生利用學(xué)具“玩”出“精彩”，充分利用學(xué)具，發(fā)揮學(xué)具的巨大作用. 這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的知識(shí)化難為易，而且有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的培養(yǎng). 使學(xué)具真正成為學(xué)生的好朋友，達(dá)到有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.