淺談初中地理教學(xué)

李玉洪

地理課堂教學(xué)效益的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂效益是實(shí)施地理素質(zhì)教育的極為重要的環(huán)節(jié)，是廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有不可替代的作用，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)也具有不容忽視的作用。

地理 教學(xué) 方法

在瞬息萬(wàn)變，飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，只有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能是生活的強(qiáng)者，時(shí)代的驕子。學(xué)校是培育人才的搖籃，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，作為中學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)課程的地理學(xué)科，它以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)，思想教育于一體，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，其地位是別的學(xué)科不可替代的。為了使地理素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)中，作為主導(dǎo)作用的教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探究教學(xué)藝術(shù)，就顯得十分重要了。 “熱愛(ài)是最好的老師”，要使學(xué)生愛(ài)地理，教師所教的知識(shí)必須是生動(dòng)的。這就要求地理教師不斷鉆研專業(yè)知識(shí)，講究地理教學(xué)藝術(shù)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活接軌提供了理論

依據(jù)國(guó)家教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念，其中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”等，又是六大理念的核心和重點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的提出，對(duì)改變以往地理課程中知識(shí)與生活相悖、課程與實(shí)際生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象，指導(dǎo)構(gòu)建“生活世界”與“科學(xué)世界”相統(tǒng)一的理論課程，意義重大。同時(shí)，也為課程內(nèi)容編制、課程資源的開(kāi)發(fā)和地理學(xué)習(xí)的組織形式指明了方向。

“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”是本次課改的顯著特征?！案淖儗W(xué)習(xí)方式，主要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。可見(jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)過(guò)程要求不單單呈現(xiàn)給學(xué)生書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，深入實(shí)際，親身感受，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。而這只有讓學(xué)生走進(jìn)生活中去學(xué)習(xí)才能真正得以體現(xiàn)和落實(shí)。

二、鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)設(shè)為學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理搭建了理想平臺(tái)

（一）鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)注重了人地協(xié)調(diào)發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)發(fā)展成就和存在問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

（二）它注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土地理教材要求的實(shí)施過(guò)程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐能力和地理信息能力。如教材中編寫(xiě)的測(cè)量當(dāng)?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。再如根據(jù)已有的相關(guān)資料或通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)某類資源的調(diào)查研究，分析我國(guó)資源利用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國(guó)情意識(shí)。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫(xiě)的始終。學(xué)習(xí)地理最重要的是關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，了解成就及存在問(wèn)題。而鄉(xiāng)土地理內(nèi)容編制時(shí)則遵循了這樣的線索：區(qū)域不同――資源和條件存在差異――發(fā)展?jié)摿痛嬖趩?wèn)題也有不同――需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應(yīng)用了正面案例與反面案例相結(jié)合編寫(xiě)形式，體現(xiàn)了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜利用當(dāng)?shù)貤l件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)，即怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強(qiáng)因地制宜重要性的認(rèn)識(shí)。

3.將案例教學(xué)貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例以案例形式寫(xiě)進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白地理知識(shí)其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會(huì)到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系，了解其中的地理背景。

三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)地理提供有力的保證

以鄉(xiāng)土地理教材試用本為藍(lán)本，各地鄉(xiāng)土地理教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。廣大一線地理教師在鄉(xiāng)土地理教材實(shí)施的過(guò)程中自身能力得到不斷的提升，已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，具體體現(xiàn)在：

（一）新理念促使教師構(gòu)建了更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。鄉(xiāng)土地理教材的實(shí)施使地理課程知識(shí)的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識(shí)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、成績(jī)、校園這幾點(diǎn)一線的狹小空間，而是向書(shū)外，向其它學(xué)科、社會(huì)生活擴(kuò)展，構(gòu)建了更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅是原有結(jié)構(gòu)的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識(shí)，包括全新的科技前沿知識(shí)，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊知識(shí)相融合，以滿足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理的需求。

（二）教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對(duì)教師的能力提出了更高的要求，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了從常規(guī)教學(xué)能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨(dú)立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因?yàn)猷l(xiāng)土地理的信息并非主要來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)源于社會(huì)生活。其次是具備了從多種渠道對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)與管理能力，具有指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用地理課程資源以獲取知識(shí)的能力。此外，教師還在強(qiáng)化自身指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。大多地理教師已能通過(guò)彼此合作的方式制定活動(dòng)計(jì)劃，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內(nèi)容及方法，能夠正確指導(dǎo)和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與與動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，新課程的改革，實(shí)現(xiàn)了從全方位引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂“主陣地” 延伸到課外、到社會(huì)生活，使現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系更為密切，從學(xué)校教育過(guò)程入手，為學(xué)生將來(lái)走向生活，更快投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。