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      初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略

      2015-05-30 13:10:26張學(xué)真
      關(guān)鍵詞:個(gè)體差異分層教學(xué)

      張學(xué)真

      【摘 要】 任何一個(gè)學(xué)生,他的品格、智力與體能狀況總是處于相應(yīng)的層次上。所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高”縮小差異達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

      【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);個(gè)體差異;分梯級(jí)評(píng)估

      【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)15-000-01

      《數(shù)學(xué)課標(biāo)》基本理念第一條中提出使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。正在實(shí)施的新課程,從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異,提倡根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平,采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件。新課程提出的目標(biāo)不是固定的,它允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”,把原來統(tǒng)一的數(shù)學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容,讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的目標(biāo)要求,并為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,面向全體與注重個(gè)體差異是辯證的也是統(tǒng)一的,而分層遞進(jìn)教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異這一矛盾的教學(xué)策略。任何一個(gè)學(xué)生,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。

      一、學(xué)生分層,定好起跑線

      先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后,公布學(xué)生雙基考查成績,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求:C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求,完成練習(xí)題以及A組習(xí)題;B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下,達(dá)到教材基本要求,獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題;A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求,主動(dòng)學(xué)習(xí)“知識(shí)拓廣性內(nèi)容,在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步。

      二、分階梯授課

      1.備課設(shè)階梯

      備課時(shí),教師認(rèn)真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí),保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯,使B組學(xué)生“吃得好”;知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí),滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

      安排作業(yè)時(shí),教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題;以A組習(xí)題為主的基本題;以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題,以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

      2.講課沿階梯

      激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上,在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言,三個(gè)階梯既獨(dú)立成段,又前后連貫,以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色,并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

      在時(shí)間的安排上,第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味,即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。

      另外,課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題,又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題,完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識(shí)。

      三、分梯級(jí)評(píng)估

      成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上,學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù),而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè),這時(shí),教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

      于是,我們采取如下考查方法:

      (1)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分,拓深題40分,其計(jì)分方法是:A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分,B組學(xué)生實(shí)得分=(120分-扣分)×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考查)。

      (2)題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。基礎(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高,對(duì)高組學(xué)生的基分低:以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分;允許C組學(xué)生做拓廣題,作為綜合測評(píng)的參考因素。考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生綜合測評(píng)的量化依據(jù)。

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