何日平

【摘要】數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)科之一，加上這一階段的學(xué)生正處于青春期，性格等方面都存在嚴(yán)重的個(gè)體差異性，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率往往較低，不利于教學(xué)效率的提升.本文提出一種分層次教學(xué)模式，首先介紹分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義，然后分析其具體的應(yīng)用措施，供有關(guān)人員參考.

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強(qiáng)學(xué)生之間差異性的存在，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難取得有效的教學(xué)效果.分層次教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的差異性提出的，制訂分層次的教學(xué)計(jì)劃.

1.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層次教學(xué)模式應(yīng)用的具體意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）分層次教學(xué)模式是以人為本原則的具體體現(xiàn).高中生面臨來(lái)自于高考的壓力，同時(shí)在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備等方面每名學(xué)生的情況有所不同，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的要求.分層次教學(xué)模式就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異存在，通過(guò)分組教學(xué)等模式，盡量考慮到全部學(xué)生接受教學(xué)的能力，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.

（2）分層次教學(xué)模式是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的推動(dòng)機(jī).素質(zhì)教育是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，是教育事業(yè)的根本目的，素質(zhì)教育是面向?qū)W生的，需要將課堂教育作為素質(zhì)教育的基地，而分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，就是在課堂中實(shí)現(xiàn)，充分的挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施.

（3）分層次教學(xué)模式能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更加深入，不再是簡(jiǎn)單、表面的知識(shí)，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層規(guī)律以及思想方法的研究.同時(shí)高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)并非表面，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)理解上也會(huì)存在一定的差異，根據(jù)這種差異采用分層次教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難，最終掌握知識(shí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用措施

針對(duì)分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，筆者根據(jù)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出高中數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)模式具體的應(yīng)用措施：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)主體的分層就是學(xué)生分層.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的影響，最終會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)上的區(qū)別.這就需要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人意愿等進(jìn)行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據(jù)，需要結(jié)合教師的意見(jiàn)、學(xué)生之間互評(píng)以及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，保證分層合理性，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用.

（2）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也需要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)計(jì)劃.如，根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為A班與B班，其中A班為優(yōu)等生，B班為后進(jìn)生，那么如果將對(duì)A班采取的教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用到B班，或?qū)班的教學(xué)計(jì)劃在A班實(shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生跟不上教學(xué)或教學(xué)計(jì)劃跟不上學(xué)生步伐，失去了分層教學(xué)的意義.因此，必須根據(jù)分層后班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)等，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施.在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，還需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，不斷地完善與改進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃的最優(yōu)化，這樣才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.

（3）實(shí)施分層考核模式.教學(xué)主體以及教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了分層，那么對(duì)教學(xué)的考核也必須采取分層的方式，否則無(wú)法得到預(yù)想的教學(xué)效果.因此，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)考試考查實(shí)施分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中存在的差異性，對(duì)學(xué)生考核過(guò)程中也采用分層模式.如對(duì)于優(yōu)等生A班的學(xué)生在考試題目中需要相應(yīng)地增加難度，而對(duì)于B班學(xué)生，由于其基礎(chǔ)相對(duì)較差，在考試中題目就需要相對(duì)簡(jiǎn)單些.同時(shí)，對(duì)于考試的結(jié)果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結(jié)果也僅僅在本層次中進(jìn)行比較.對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

3.總 結(jié)

通過(guò)上述分析可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中階段重要的組成部分，是我國(guó)素質(zhì)教育中基本的元素.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，加上學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量.采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)都實(shí)施分層，能夠提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得大力應(yīng)用與推廣.

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