淺析分層教學(xué)在北京市高職體育課程中的應(yīng)用

劉園園　呂國(guó)棟

【摘 要】 教育的理念是使所有的學(xué)生接受適合他們的教育。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)法，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；高職體育；因材施教；共同發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G64.03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)偉大教育家孔子就提出因材施教的主張。近現(xiàn)代以來(lái)，隨著教育學(xué)和心理學(xué)的深入發(fā)展，教育學(xué)家們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理的結(jié)合，也逐漸意識(shí)到因材施教的重要性。

近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深入發(fā)展，黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。高職體育教育事業(yè)在國(guó)家對(duì)體育課程的重視下，也實(shí)現(xiàn)了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的創(chuàng)新和發(fā)展，在體育教學(xué)上也投入巨大的人力和物力。但根據(jù)2013年度教育部公開發(fā)表的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)來(lái)看，高職學(xué)生的身體素質(zhì)漸漸成下降趨勢(shì)，這不得不引起我們的反思和重視。因此為了更好的滿足高職體育課程發(fā)展的需求，提高學(xué)生整體身體素質(zhì)，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的進(jìn)行體育鍛煉，必須實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué)生，提高整體的運(yùn)動(dòng)水平。在傳統(tǒng)的體育教育過(guò)程中，教師在課堂上忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)體性，采用的是“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，忽視學(xué)生自身的差異，造成目前體育課堂上出現(xiàn)了部分學(xué)生“吃不飽”，另外一部分“吃不消”的現(xiàn)象。因此要大幅度的提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，有必要進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，將分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、分層教學(xué)的提出及定義

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力方面沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn)的，不管他們受過(guò)哪一級(jí)的教育?！?/p>

因此作為一名教師如何才能完成教育的理想？以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師的責(zé)任就是充分挖掘每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來(lái)教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

早在二千年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)著名教育家孔子就提出了：各因其人。指的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法。但我國(guó)從清末明初的京師同文館開始實(shí)行班級(jí)授課制開始后，它就一直受到限制。班級(jí)授課制的前提是學(xué)生整體素質(zhì)基本相似，課堂上教師采用中等教學(xué)難度的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行授課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是：教師備一次課，基本上對(duì)所有的學(xué)生都適用，但它也存在一個(gè)缺點(diǎn)，不能照顧個(gè)別學(xué)生的差異性，基礎(chǔ)弱的學(xué)生消化不了，基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠吃。因此在這種情況下，現(xiàn)代教學(xué)理念提出了“分層教學(xué)”。

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。體育課堂上進(jìn)行分層教學(xué)有利于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)天賦強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)展身體素質(zhì)一般的學(xué)生和促進(jìn)身體素質(zhì)弱的學(xué)生，從根本上克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂上只重視優(yōu)等生和中等生而忽視差等生的弊端。最大限度的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性和內(nèi)在潛能性，較好的處理和解決了面向全體和個(gè)別的矛盾，體現(xiàn)了分層教學(xué)因材施教的優(yōu)越性。具體層次的劃分可以通過(guò)以下四個(gè)方面進(jìn)行劃分：

1.1學(xué)生自身的身體素質(zhì)。由于受生長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素的影響，學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)偏好上有很大差異。因此全面的了解學(xué)生入學(xué)前的身體狀況是分層教學(xué)的根本，是進(jìn)一步進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。體育老師可以根據(jù)每學(xué)年的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)作為分層教學(xué)的依據(jù)。必須要強(qiáng)調(diào)的是，教師要正視學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容上要采取差異化方式，尤其是對(duì)那些身體素質(zhì)弱、運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，要尊重他們所存在的個(gè)體差異，幫助他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和建立自信。

1.2了解和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷不同，在認(rèn)知方面，肯定會(huì)存在不同的風(fēng)格。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行有效的教學(xué)。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力同樣是一個(gè)非常重要的部分。北京市高職院校的學(xué)生，大多數(shù)是來(lái)自郊區(qū)，由于教育資源目前存在不均衡性，使得他們跟市區(qū)的孩子相比，在接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上相對(duì)較少。因此教師在教授新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，市區(qū)的孩子在掌握后，可以讓他們自己進(jìn)行練習(xí)，對(duì)班內(nèi)郊區(qū)的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)。當(dāng)他們熟練的掌握后，可以進(jìn)行強(qiáng)度適中的對(duì)抗比賽活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心。

1.4學(xué)生的興趣和愛(ài)好。新課程為我們指明了發(fā)展方向，但并沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。在根據(jù)以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)有效的結(jié)合起來(lái)。例如教師可以根據(jù)每層學(xué)生的興趣愛(ài)好，分為籃球組、羽毛球組、網(wǎng)球組、健美操組等其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目小組，并且每堂體育課都給學(xué)生留出半個(gè)小時(shí)（以一堂課90分鐘為例）進(jìn)行自由活動(dòng)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的鍛煉效果，提高了學(xué)生鍛煉的積極性和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。

二、分層教學(xué)策略

2.1學(xué)生分層

體育老師可以根據(jù)自己所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生入學(xué)前的體制測(cè)試成績(jī)，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行客觀分層。教師在分層的時(shí)候，必須秉持公平公正的態(tài)度，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生自控能力差或者其他因素，而有所偏頗。同時(shí)，分層也要有一定的流動(dòng)性，有些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可能通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持鍛煉，身體素質(zhì)有所提高，也有部分學(xué)生，誤認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就可以放縱自己，對(duì)自己各方面的要求都放松了，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致身體素質(zhì)下降。在這一點(diǎn)上，教師必須用發(fā)展的眼光來(lái)看待班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生。對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的流動(dòng)性分層。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

高職體育發(fā)展的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。因此要想從源頭上做好分層教學(xué)工作，必須具有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，設(shè)計(jì)好具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

總體來(lái)說(shuō)，體育老師通常會(huì)設(shè)計(jì)三種教學(xué)目標(biāo)：一種是最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的，主要是面向身體素質(zhì)特別薄弱的學(xué)生，一種是身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都較為一般的學(xué)生，要求運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和難度可較為傳統(tǒng)；最后一種是身體素質(zhì)特別好，學(xué)習(xí)和接受能力特別強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)和考試難度可以提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，任何層次的學(xué)生，都必須達(dá)到課本教程的“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)及基本技能。雖然這些劃分方法有些粗糙，但教師又不能不顧及到每個(gè)學(xué)生的細(xì)微差別。

我們可以在劃分了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的不同反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而盡量使每個(gè)學(xué)生得到不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身上投入更多的精力和時(shí)間，制定針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)更多的激勵(lì)和動(dòng)力，使得這部分學(xué)生有更多的進(jìn)步和增強(qiáng)他們的自信心。

2.3教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層主要是根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，以及接受和掌握技能的快慢程度來(lái)由易到難的教學(xué)。與此同時(shí)，為了針對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，可以由易到難，容易的部分可以加大與身體素質(zhì)較差學(xué)生的互動(dòng)力度，同時(shí)也要兼顧到身體素質(zhì)好的學(xué)生。隨著運(yùn)動(dòng)技能難度和強(qiáng)度的增加，教師的重點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)向身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都中等的學(xué)生，但難度與強(qiáng)度一定要控制好。最后就是班內(nèi)個(gè)別身體素質(zhì)特別好，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課外活動(dòng)課上多加輔導(dǎo)，以滿足其運(yùn)動(dòng)需求?？傊w育課堂上就是滿足和提高班內(nèi)大部分學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)又要兼顧基礎(chǔ)過(guò)弱和身體素質(zhì)好的學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)籃球項(xiàng)目的雙手胸前傳平直球的時(shí)候，有的同學(xué)學(xué)習(xí)傳接球的動(dòng)作做得不錯(cuò)，但是傳球的方向性掌握不到位；而有的同學(xué)由于沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)方法，使得在接傳球的時(shí)候，經(jīng)常被傳過(guò)來(lái)的球砸住。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到這樣的情況時(shí)，首先要講清楚出現(xiàn)這兩種情況的原因，然后針對(duì)這兩種狀況，分別給予具有針對(duì)性的指導(dǎo)，并提出具體的改正措施和鍛煉方法。通過(guò)這樣具有針對(duì)性的改進(jìn)，學(xué)生的鍛煉效果有明顯的改進(jìn)。使得每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到進(jìn)步和成功的喜悅，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.4課后作業(yè)分層

和課堂教學(xué)分層一樣，課后作業(yè)也要采取分層性的方式，即課外作業(yè)內(nèi)容的布置要由易到難，采用不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的鍛煉方式。例如籃球45度投籃教學(xué)過(guò)程中，身體素質(zhì)相對(duì)弱的學(xué)生，課下練習(xí)時(shí)，可以原地45度角進(jìn)行投籃練習(xí)，而身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以組織全場(chǎng)對(duì)抗賽，在提高學(xué)生基本投籃技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，培養(yǎng)他們的籃球技戰(zhàn)術(shù)和控球及對(duì)抗能力。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)方式分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分層，而不單純的以期末考試成績(jī)來(lái)作為成績(jī)?cè)u(píng)定方式的唯一方法。評(píng)價(jià)方式要做到多元化，把學(xué)生的練習(xí)態(tài)度、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和期末考試成績(jī)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、改進(jìn)和提高的過(guò)程，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性和合作性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)（主要依據(jù)學(xué)生課堂上和課外活動(dòng)的練習(xí)態(tài)度，進(jìn)步程度），注重的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有著舉足輕重的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該充分重視并有效的應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)確實(shí)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鍛煉的一種手段與方法。

三、教師面臨的挑戰(zhàn)

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，分層教學(xué)確實(shí)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高和每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但也給教師帶來(lái)了更多的工作負(fù)擔(dān)和心理承受負(fù)荷。對(duì)高職院校的體育教師來(lái)說(shuō)，一方面學(xué)生馬上面臨就業(yè)的壓力，另一方面又有部分學(xué)生升本的壓力，還有教師對(duì)自身發(fā)展要求的壓力等等。因此，一個(gè)優(yōu)秀的高職院校的體育老師，在不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，完善自身教學(xué)技能，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧的同時(shí)，還要有強(qiáng)烈的決心、責(zé)任心及教學(xué)的熱情。要尊重學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，積極的發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)信任、和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)耐心的幫助他們分析原因，并給予鼓勵(lì)，讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。例如，在體育課堂中，當(dāng)身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，在課外活動(dòng)上把課后作業(yè)練習(xí)的很好后，可以讓他在下次上課前給大家展示一下自己的技術(shù)。這樣可以給學(xué)生極大的鼓舞和增強(qiáng)自信心。

教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的運(yùn)動(dòng)能力有正確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位。高職學(xué)生的年齡大約是15-18歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)特別強(qiáng)，不少學(xué)生存在愛(ài)逞能、愛(ài)面子和虛榮心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往給自己定位很高，特別是男孩子。在課堂上當(dāng)自己的預(yù)定目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，常常就會(huì)對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生懷疑，體育鍛煉的主動(dòng)性和積極性就會(huì)降低很多。教師在分層的時(shí)候要多考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理變化情況，能夠讓他們正確對(duì)待差異，形成一個(gè)良好的自我定位，這樣能夠使得他們保持一個(gè)良好的心態(tài)進(jìn)行體育鍛煉。

因此，高職院校的體育教師不僅要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德素養(yǎng)，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，讓學(xué)生尊重、信賴和喜歡你，還必須尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生多與學(xué)生交流，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的感情，從而讓學(xué)生喜歡上體育課。

四、小結(jié)

綜上所述，高職學(xué)生在生理上身體發(fā)育近乎完全，知識(shí)積累上基本穩(wěn)定，因此在體育課的學(xué)習(xí)上肯定存在不同的差異。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生所存在的這些差異，采用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心有著舉足輕重的作用。同時(shí)，分層教學(xué)也有助于增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，在分層教育模式下，能夠在班級(jí)內(nèi)形成一種互幫互助、團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通和互幫互助精神，使得班集體內(nèi)所有學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力和其它各方面的素質(zhì)都有提高。有效的預(yù)防了個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。教師在分層教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整教學(xué)方案，但必須以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣為目標(biāo)的前提下進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)對(duì)教師的責(zé)任心、工作熱情也提出了較高的要求。因此，教師要不斷的提高自身素質(zhì)和更新專業(yè)知識(shí)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，但也要嚴(yán)格要求他們。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并潛移默化的培養(yǎng)他們的體育興趣，幫助他們樹立“終身鍛煉”的思想。課后要多跟學(xué)生溝通，尤其是體育成績(jī)差的學(xué)生，幫助他們樹立自信心。

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