張海玲

摘要：圍繞語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的情感這一非智力因素展開(kāi)論述，細(xì)致入微地解讀了塑造教師形象以情引情、挖掘人物形象引起學(xué)生情感共鳴和創(chuàng)造情境把握人物形象三個(gè)細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 情感因素 人物形象

教材中的每篇散文，每首詩(shī)歌，都宛如一件件價(jià)值連城的精品，似一幅幅精美絕倫的畫(huà)卷，其中細(xì)膩的情節(jié)，感人的語(yǔ)言，豐富的情感，都值得我們引領(lǐng)學(xué)生去品讀，去感悟。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的情感這一非智力因素，力求知情合一，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效率。

一、塑造可親可敬的教師形象，以情引情

我剛接手七班時(shí)，第一次摸底考試由于后進(jìn)生的人數(shù)比較多，我每天都很煩躁，所以在課堂上也總是悶悶不樂(lè)，板起一副冰冷的面孔。課堂上的紀(jì)律不錯(cuò)，但是氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容也總是進(jìn)行的不容樂(lè)觀。在第一次月考中，我班的張君瑜在作文中寫(xiě)道：我不知道張老師在家是怎樣的打扮和心情，她每天如果能把頭發(fā)高高扎起，再露出燦爛的笑容，那會(huì)是多么快樂(lè)的事情啊?？吹竭@段文字，我愣住了，記得一位作家的回憶錄中的一句話(huà)：世界上最難看神情的莫過(guò)于給別人臉色看。這一個(gè)月以來(lái)，我給孩子們留下來(lái)了多糟糕的印象啊。天氣的陰晴，個(gè)人的得失，身體的不適，教學(xué)方法的欠缺，我都一股腦地化為怨氣和指責(zé)，拋向了可愛(ài)的希求我簡(jiǎn)單打扮和微笑的學(xué)生，我是多么的狹隘，多么的浮躁啊。于是，我在第二天的課堂上，表?yè)P(yáng)了她的作文，表?yè)P(yáng)她愛(ài)班級(jí)，愛(ài)老師，愛(ài)觀察，并對(duì)學(xué)生說(shuō)我也要像她一樣做班級(jí)的有心人，用心去關(guān)心關(guān)注每一個(gè)同學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中，我常常是面帶笑容尋找學(xué)生們感興趣的話(huà)題，共同分析文章，語(yǔ)文課上我們師生之間的互動(dòng)，思想和知識(shí)碰撞出來(lái)的火花也成為班級(jí)的一大亮點(diǎn)。今天有幸讀到這本書(shū)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師愛(ài)學(xué)生欣賞學(xué)生是多么重要、多么美好，它能讓師生之間產(chǎn)生親近感，也會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最佳境界。

教師要以滿(mǎn)腔熱情對(duì)待每一位學(xué)生，時(shí)時(shí)給學(xué)生以期待和贊許，尤其對(duì)學(xué)困生要傾注更多的愛(ài)和期待。記得皮格馬利翁效應(yīng)的一個(gè)故事：皮格馬利翁是古希臘神話(huà)中塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，他把全部熱誠(chéng)與期望投入到自己雕刻的美麗少女雕像身上。對(duì)于自己的得意之作，他愛(ài)不釋手，整天含情脈脈地注視著她。天長(zhǎng)日久，女神終于神奇般的復(fù)活了，并愿意作他的妻子。這個(gè)故事蘊(yùn)含著一個(gè)非常深刻的哲理：期待和愛(ài)是一種力量。這個(gè)故事告訴我們只要我們充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷期待，在言行上對(duì)學(xué)生積極暗示與期待，天長(zhǎng)日久，日積月累，孩子一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！

二、挖掘教材中細(xì)膩的情節(jié)，感受人物形象，引起學(xué)生的情感共鳴

劉勰《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語(yǔ)文課本中每一個(gè)人物都是作者思想感情結(jié)晶。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要善于把握并運(yùn)用文章的細(xì)膩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生在感情上與作品的共鳴，發(fā)掘并體驗(yàn)人性的美好情感。如在教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一文。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)干瘦的老英雄，駕著小舟整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂(lè)，讓日本鬼子感到膽寒。這位老頭就是著名作家孫犁在《蘆花蕩》中塑造的一位豐滿(mǎn)、真實(shí)的老英雄形象。老英雄本領(lǐng)高強(qiáng)、鋒芒畢露、不加掩飾的英雄形象，無(wú)疑在涉世未深又樂(lè)于表現(xiàn)的初中學(xué)生心靈中引起強(qiáng)烈的反響，他們可能要摩拳擦掌加以模仿，為了挖掘老英雄的形象，也為了及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們懂得過(guò)于自信會(huì)導(dǎo)致失誤。我找同學(xué)朗讀47段：這時(shí)那受傷的才痛苦地哼哼起來(lái)。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒(méi)怎么樣。誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老英雄的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！他叫著大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”這是對(duì)老人的心理描寫(xiě)，也體現(xiàn)了他個(gè)性所在……自信。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品味：真正使女孩受傷的是老人的自以為是嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手，學(xué)生甲說(shuō)：老英雄的個(gè)性自信在這一段有體現(xiàn)，但作者要表現(xiàn)地應(yīng)該是女孩的受傷不是老英雄自以為是，而是對(duì)孩子的喜愛(ài)這一點(diǎn)上。學(xué)生乙又站起來(lái)回答：我也同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)榍拔奶岬搅?，老人說(shuō)，洗洗吧，多俊的一個(gè)孩子啊，洗洗就精神了?？梢?jiàn)，他是多么愛(ài)這兩孩子，是愛(ài)讓他放松了警惕。導(dǎo)致了女孩受傷。也告訴我們平時(shí)做事不可或喜或悲失了分了寸。學(xué)生丙說(shuō)：老人鋒芒畢露過(guò)于自信，不但不應(yīng)該成為我們不喜歡的理由，相反應(yīng)該是最讓我們喜歡他的地方，這個(gè)老人不可敬嗎？一番討論下來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)老英雄的評(píng)價(jià)更加深刻，他本領(lǐng)高強(qiáng)，俠肝義膽，又愛(ài)憎分明，也讓他們學(xué)會(huì)了做事要愛(ài)憎分明，要有分寸。

三、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，把握人物形象

語(yǔ)文課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，再現(xiàn)情境，使抽象化為具體，學(xué)生在想象中激活內(nèi)在的分析能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于分析文本，把握人物形象?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶，細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。文章重點(diǎn)情境：阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》。教學(xué)中，學(xué)生在這一情節(jié)提到阿長(zhǎng)善良，樂(lè)于助人。我對(duì)阿長(zhǎng)的情感是新的敬意。我問(wèn)到：作者為什么這樣想呢？每一本書(shū)就有這樣偉大的神力嗎？學(xué)生回答：因?yàn)槲姨貏e喜歡這本書(shū)，別人又不給我買(mǎi)。接下來(lái)又問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生，他們都是這個(gè)看法。再問(wèn)下去，學(xué)生滿(mǎn)臉茫然。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：大家根據(jù)課文想象阿長(zhǎng)買(mǎi)這本書(shū)的經(jīng)過(guò)。兩分鐘后，有的說(shuō)：她應(yīng)該是去了好幾次，因?yàn)樗蛔R(shí)字，前幾次找錯(cuò)了路。有的說(shuō)：阿長(zhǎng)跑了好幾家店。問(wèn)老板有《三哼經(jīng)》嗎？老板說(shuō)沒(méi)有。她出去了，不甘心，絮叨地問(wèn)：有《三哼經(jīng)》嗎？有畫(huà)的？老板不耐煩了：只有《山海經(jīng)》，不買(mǎi)趕緊走。阿長(zhǎng)想了想說(shuō)：那買(mǎi)吧。也有同學(xué)說(shuō)：她買(mǎi)了之后走在路上，很忐忑，不知道買(mǎi)的對(duì)不對(duì)。對(duì)了，迅哥能喜歡不。要是買(mǎi)錯(cuò)了，這么貴的書(shū)可是她一年的工資啊。學(xué)生此時(shí)的熱情很高，我見(jiàn)勢(shì)總結(jié)到：我想大家確實(shí)體會(huì)到了阿長(zhǎng)的艱辛，別人做不到的她卻做到了，這種神力的產(chǎn)生只有一個(gè)原因，那就是她對(duì)迅哥的___________？學(xué)生異口同聲回答——愛(ài)。給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)，有意思。分析文章的重點(diǎn)段落達(dá)到了事半功倍的效果。

語(yǔ)文課本中每一篇文章都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因此，作為一名語(yǔ)文教師，上課必須充分調(diào)動(dòng)自己的感情因素，帶著飽滿(mǎn)的感情去上課，才能使學(xué)生受到感染和教育，更好地領(lǐng)會(huì)課文中所表達(dá)的思想感情。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。