張玉清

【摘要】教學(xué)實(shí)踐告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，尤其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、興趣愛(ài)好的差異也十分明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中“一刀切”顯然不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.而分層次教學(xué)講究的是“因材施教”，采用不同的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高.在實(shí)際教學(xué)中，在普通高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層次教學(xué)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù).

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；分層次；教學(xué)

所謂層次教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每名學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展.

進(jìn)入高中后，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸拉開(kāi)了層次， 面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，又存在能力差異和對(duì)數(shù)學(xué)興趣愛(ài)好不同的學(xué)生，如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍采用“一刀切”，而不顧學(xué)生水平和能力差異，勢(shì)必造成“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象.這樣，必然不能面對(duì)全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，在這種情況下，在普高數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層次教學(xué)”就顯得格外重要.

一、從現(xiàn)狀看實(shí)施層次教學(xué)的必要性

我們所從事的教學(xué)工作，長(zhǎng)期被“應(yīng)試教育”所制約、困擾.學(xué)校對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，搞“一刀切”，不顧差異，不切實(shí)際地要求學(xué)生“一齊跑”“一齊沖線”，結(jié)果累了教師，苦了學(xué)生，造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的后果，使得教學(xué)整體效果不盡如人意.面對(duì)這種現(xiàn)狀，為了早日走出這種令人擔(dān)憂苦悶的困境，我和我的同事嘗試通過(guò)層次教學(xué)解決教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)化問(wèn)題，實(shí)踐證明是十分有效的.

二、從實(shí)踐看實(shí)施層次教學(xué)的幾種可行形式

在層次教學(xué)的操作過(guò)程中，我首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)、智力、能力等現(xiàn)狀做客觀、細(xì)致的分析，然后將其劃類分層.在此基礎(chǔ)上，我主要抓了以下環(huán)節(jié)：

1.多層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì).多層次教學(xué)致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度地發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用.按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo).例如，在學(xué)習(xí)“有向線段、兩點(diǎn)間距離”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸平面解析幾何，而且由于學(xué)生的差異，因此，教師可以把本節(jié)課的目標(biāo)分為以下三個(gè)層面：（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：理解有向線段的有關(guān)概念，較熟練運(yùn)用數(shù)軸上有向線段的數(shù)量公式和平面內(nèi)兩點(diǎn)間的距離公式.（2）提高性目標(biāo)：在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解解析法的意義，理解建立坐標(biāo)系的基本原則和熟悉解析法的解題步驟，初步會(huì)用解析法解決一些簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題.（3）發(fā)展性目標(biāo)：理解解析法的實(shí)質(zhì)是從代數(shù)的角度去解決幾何問(wèn)題.彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都適用的，但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇，一般來(lái)說(shuō)，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，完成之后，可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)；高層次的學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，也可從提高性目標(biāo)開(kāi)始，甚至可直接從發(fā)展性目標(biāo)開(kāi)始，彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是“下要保底，上不封頂”.

2.多元化的教學(xué)手段和方法.教學(xué)方法要根據(jù)靈活多變、及時(shí)調(diào)整的原則，從認(rèn)識(shí)、思維、應(yīng)用、操作等方面進(jìn)行信息交流，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生不失時(shí)機(jī)地采用不同的教學(xué)方法，科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生不同的接受能力的關(guān)系.

3.有梯度地進(jìn)行作業(yè)練習(xí).課堂上設(shè)計(jì)兩種或三種水平的練習(xí)題，即基礎(chǔ)題、提高題及思考題.基礎(chǔ)題要求各層次學(xué)生全做；提高題要求優(yōu)等生全做，中等生選做，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不做；思考題要求優(yōu)等生選做（或思考）.但對(duì)不同類別的學(xué)生，完成各類題的時(shí)間和速度有不同的要求，與此同時(shí)，又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和變化，及時(shí)調(diào)整層次.

4.有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo).我針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，經(jīng)常采用面批作業(yè)、面改試卷、質(zhì)疑答疑等方式幫助學(xué)生鞏固雙基.因人制宜，有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生開(kāi)小灶.由于輔導(dǎo)形式多樣，又根據(jù)學(xué)生不同情況為他們分了學(xué)習(xí)小組，從而在同學(xué)中形成了互幫互學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

5.多起點(diǎn)、小坡度的檢測(cè).除期中、期末考試外，檢測(cè)或評(píng)議方法多樣，檢測(cè)結(jié)果分類總結(jié)，充分肯定不同層面有進(jìn)步的同學(xué)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)或不批評(píng)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué).

同時(shí)，注意根據(jù)學(xué)生水平的發(fā)展與變化，及時(shí)調(diào)整層次.

三、從實(shí)際看對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考

1.面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化.

2.分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師的工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng).

3.實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過(guò)去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”，建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到大面積提高.

以上是我在實(shí)施層次教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，而層次教學(xué)正是因材施教這一教學(xué)基本原則的具體體現(xiàn).在今后的教改中我會(huì)進(jìn)一步探索層次教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高.