探究分層教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的實施

鐘相如

【中圖分類號】G64.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

中等職業(yè)學(xué)校做為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，十幾年來為中國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的技術(shù)工人，為解決農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移和城市青年就業(yè)問題做出巨大的貢獻，但中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的素質(zhì)普遍較差，理論功底不扎實，實際操作能力欠佳，用人單位反應(yīng)不太好。這與我國中等職業(yè)教育模式有關(guān)，但主要原因是教學(xué)模式單一，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教有很大關(guān)系。如何解決這個問題，本人認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，即分層教學(xué)。

一、承認(rèn)學(xué)生差異是實施分層教學(xué)的前提

教育的對象是人，人是有差異的。既然有差異，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個差異，并按照學(xué)生的具體差異組織教學(xué)，因材施教，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的群體，他們這一特殊群體有著自己的鮮明特點：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，有相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知能力還停留于小學(xué)或初中水平；還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標(biāo)，據(jù)本人與相關(guān)教師的觀察和分析，在一個教學(xué)班中，有百分之二十左右的學(xué)生想學(xué)習(xí)，特別是家庭條件較差、因升高中或升大學(xué)經(jīng)濟壓力較大而流入中職學(xué)校的學(xué)生，他們都希望在中職學(xué)校能學(xué)得一技之長，盡快就業(yè)，盡快緩解一部分家庭經(jīng)濟壓力。對于這部分學(xué)生而言，如果都按照平行班組織教學(xué)，他們學(xué)習(xí)的積極性得不到有效發(fā)揮，認(rèn)知水平得不到有效提高，反而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，他們也會變得不思學(xué)習(xí)、不思進步，教學(xué)效果可想而知。怎么辦？實施分層教學(xué)。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化趨勢是實施分層教學(xué)的要求

20世紀(jì)后期，世界范圍內(nèi)的市場結(jié)構(gòu)和管理體制發(fā)生了重大變化，在各行各業(yè)中，各級別職工的工作任務(wù)、職權(quán)范圍都呈現(xiàn)出進一步細化和復(fù)雜化的趨勢。一方面，企業(yè)特別是自動化程度較高的企業(yè)需要大量的一線工人，他們的工作任務(wù)更趨向單一，只需要單一的、熟煉的操作技能和團結(jié)協(xié)作精神；另一方面企業(yè)要求職工在工作中具有一定程度判斷和分析問題的能力，有創(chuàng)新能力、合作精神以及綜合職業(yè)能力。由此不能看出就業(yè)市場變了，圍繞市場進行職業(yè)教育的中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該適應(yīng)這種變化，因材施教，分層教學(xué)，培養(yǎng)出不同層次的人才，滿足用人單位的需求。

三、分層教學(xué)的實施

1、教學(xué)層次的劃分

以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，即提高班與平行班。具體做法是：在學(xué)生入學(xué)時，根據(jù)各專業(yè)的招生情況，對學(xué)生進行摸底調(diào)查或摸底考試，按照學(xué)生的成績分層編班，成立提高班和平行班，提高班學(xué)生的比例控制在總?cè)藬?shù)的四分之一左右；在文化課學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時表現(xiàn)實行流動管理，平行班里表現(xiàn)好的學(xué)生可以進入提高班，提高班里的表現(xiàn)較差的學(xué)生再回到平行班，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，提高班的學(xué)生如果跟不上學(xué)習(xí)進度可以再回到平行班學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的確定

提高班和平行班的主要文化課和專業(yè)課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，提高班更注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輔以專業(yè)實踐，要著重于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，通過開放式引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有的知識作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲取新信息，提高他們的綜合能力；平行班則突出職業(yè)技能訓(xùn)練，輔以理論學(xué)習(xí)，著重于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過對基礎(chǔ)知識的強化記憶和分項操作技能的強化訓(xùn)練，達到熟能生巧，靈活運用，提高他們的實際操作技能。

四、實施分層教學(xué)應(yīng)注意解決的幾個問題

1、避免出現(xiàn)分層岐視問題

既然分層，實際上等于承認(rèn)學(xué)生之間的差別，就不可避免出現(xiàn)對不同層次學(xué)生之間的認(rèn)識差異問題，這個問題處理不好，很可能出現(xiàn)分層歧視。如何解決這個問題，一是在學(xué)生分層時，要讓學(xué)生認(rèn)識到，分層的目的是為了促使學(xué)生向不同的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識，動手能力強的學(xué)生多學(xué)習(xí)實踐技能，學(xué)業(yè)的側(cè)重點不一樣，但他們的最終目標(biāo)是一致的，都是成為技術(shù)工人；第二，教師在授課過程中不能岐視學(xué)生，不要拿提高班學(xué)生與平行班學(xué)生做比較，以免打擊平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，分層后的學(xué)生不是固定不變的，兩個層次之間的學(xué)生可以相對流動，表現(xiàn)好的學(xué)生可能進入提高班，可以激勵平行班的學(xué)生向提高班學(xué)生看齊，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、理論與實踐相結(jié)合的問題

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)研究表明，技術(shù)工人所需要的知識，約一半是界于經(jīng)驗性知識和學(xué)科理論知識之間的一種特殊的“勞動過程知識”。它是在勞動或經(jīng)營過程中直接需要的、常常是在勞動過程中獲得的知識（包括理論知識）和其他活動過程中可遷移的經(jīng)驗。專業(yè)教學(xué)是一個專業(yè)知識逐漸從勞動過程系統(tǒng)化向?qū)W科系統(tǒng)化過渡，最后達到工程教育的學(xué)科系統(tǒng)化的過程。這就是說，理論要和實際相結(jié)合，不論是提高班學(xué)生還是平等班學(xué)生都必須加強實踐鍛煉，通過實踐中把學(xué)過的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實際操作能力，只不過是提高班學(xué)生與平行班學(xué)生側(cè)重點稍有區(qū)別而已。

3、就業(yè)的優(yōu)先選擇問題

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，那就是就業(yè)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的途徑一般是用人單位選聘與學(xué)校推薦相結(jié)合的方式，用人單位的選聘結(jié)果反過來可以做為學(xué)生教育的素材，對學(xué)生進行政治思想教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，進而激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和實際操作技能。

總之，在中職學(xué)校因材施教，實施分層教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生實際操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)就業(yè)市場變化的有效途徑。