誤區(qū)傷不起，優(yōu)化要給力

曾彩虹

【摘要】初中數學教學中，對課堂的設計與掌握，是提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣的關鍵，如何進行高效率高質量的提問，在中學數學課堂中起到了關鍵的作用。為了保證當代初中數學課堂提問的合理性與高效性，對學生學習的能動性進行充分的挖掘，課堂提問設計的科學性十分重要，在當前的初中數學課堂教學當中，出現了問題設計的誤區(qū)，對課堂教學效果造成影響的同時，還造成了學生對數學學習的困惑。為此，本文對初中數學課堂教學中問題設計過程中的誤區(qū)以及優(yōu)化方法進行探究，現報告如下。

【關鍵詞】初中數學課堂 課堂問題設計 誤區(qū)及優(yōu)化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0126-02

課堂提問是任何科目在教學過程中所要設計的教學環(huán)節(jié)，其意義在于啟發(fā)學生的思維，以便教師能夠掌握學生對知識的理解程度，及時調節(jié)課堂教學的進度。當前我國的初中數學課堂教學的主要內容，對課堂中的問題設計展開了探討與研究，根據教學過程中問題的提出與解答的實踐現狀，總結出數學教學當中問題設計中的問題，問題設計在數學課堂教學中意義重大，能夠輔助教師高效的完成教學內容，正因如此，數學課堂上的問題設計誤區(qū)對教學的影響最大，如何幫助教師對問題設計的誤區(qū)進行優(yōu)化，是本文即將研究的問題。

一、課堂問題設計的誤區(qū)及分析

1.問題僵化傷不起

在初中數學課堂問題設計過程中，問題僵化是主要的誤區(qū)之一，教師對問題的設計往往十分僵化，不能夠啟發(fā)與誘導學生進行回答，問題僵化主要體現在問題的設置莫名其妙，教師提出問題后，學生無法作答，即使進行點名提問，學生的回答往往也會“答非所問”。教師問題設置過程中出現問題僵化誤區(qū)的主要原因，是希望問題的設置足夠吸引眼球，而忽視了學生對問題的啟發(fā)性與積極性，造成問題僵化，降低了課堂的教學效果。

2.問題隨意hold不住

初中數學課堂中，問題隨意性主要體現在教師在設置問題時，對問題的針對性與層次性關注不夠，教師在設計問題時，往往僅考慮課堂上較為活躍的學生的反應，而忽略了數學學困生或課堂表現不活躍的學生的反應，問題問出后，也僅僅是學習較為優(yōu)秀或課堂上較為活躍的學生積極回答，學困生或不活躍的學生在課堂上能夠跟上老師問題的學生不足1/2。對學生課堂效果的整體把握不足，造成初中數學課堂上問題隨意性的問題。

3.問題封閉不給力

教師在問題設計過程中，較為常見的問題有“對不對”、“是不是”“好不好”等，這些問題都屬于封閉式問題，學生僅僅需要按照是與否的回答方法進行回答就可以應付老師，在課堂教學中容易使學生產生機械式的回應，而有些教師在課堂上進行了非常多類似問題的提問，整堂課都充斥了封閉式的問題，表面上活躍了課堂的氣氛，但大部分學生都處于注意力不集中的狀態(tài)，有些學生甚至為這種膚淺的教學方法感到厭惡，長時間使學生產生厭學情緒。

4.問題超前是浮云

不同年齡段的學生具有不同的思維方式以及思維發(fā)展區(qū)，這些都與學生的年齡以及知識儲備量有關，許多教師在進行問題的設計時，對學生知識的理解與掌握程度不夠了解，只按照課程大綱或自己的理解設置問題，這種方法設置過于超前，對學生理解問題的能力造成損害，進而抑制了學生的思維熱情和學習信心。

二、課堂問題設計的優(yōu)化

1.問題多樣性

初中數學課堂教學過程中，設置問題的多樣性十分重要，多樣化的問題能夠從多個角度培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力。特別是數學學科，學生的數學思維需要在課堂上培養(yǎng)，教師在進行多樣性問題的設計時，可以從某個知識點的多個方面進行設計，教師從多個方面對知識點的學習，并進行鞏固和復習。從不同角度提問，能夠從不同的側面提升學生對知識的理解和掌握，幫助學生做好新舊知識之間的聯系，做到知識的內化與遷移。例如在講解“多邊形的內角和”一課時，教師可以設置如下幾個問題，（1）怎樣利用三角形知識求出多邊形的內角和？（2）多邊形的一個頂點可以引出幾條對角線？（3）對角線的條數與多邊形的邊數有什么關系？（4）從多邊形與三角形中你還可以看到什么？等問題，這些問題能夠在傳授新的知識的同時，通過學生已經學過的知識作為基礎，將新知識與已學知識有機的結合起來，幫助學生積極的思考，從中學習與鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

2.問題針對性

針對課堂提問針對性不足的問題，教師應充分的了解學生的學習能力，考慮不同學習階段學生的興趣點，設計出具有層次性與針對性的問題，使不同學習能力與興趣點的學生能夠在不同層次的問題中找到適合自己并感興趣的問題，以此保證課堂中所有學生都能夠積極的投入到課堂學習中來，數學學習優(yōu)秀的學生可以對教師設計較深的問題進行思考，而學習能力較差或學困生，也可以對教師所設計的較為基礎的問題進行思考。例如在進行二次函數的教學時，可以設置如下幾個問題：（1）二次函數的圖像有什么特點？（2）怎樣求二次函數的最大值與最小值？這種遞進式的問題設置，能夠幫助學生層次性的思維，具體可以設置幾個具有關聯的二次函數讓學生解答并畫圖，自己動手找到問題的答案。教師可以出三道函數題，分別是y=2x2、y=2（x-1）2以及y=2（x-1）2-1，請同學計算結果并畫圖，使學生通過自己動手得到答案，通過這種問題設計與提問方法，能夠調動課堂所有學生的積極性，增加學生的思考能力。

3.問題開放性

當前的初中數學教學過程中，問題設計的開放性不足成為非常嚴重的問題，許多教師在課堂上的問題充斥著封閉式問題，問題的功能沒有得到有效的體現，反而會使學生出現厭學情緒，造成數學課堂的問題多多。教師對問題開放性的認識不足，是問題封閉的主要原因，教師在進行課堂教學時，要拋開教學經驗以及思維定勢的束縛，在初中數學的教學問題進行開放式提問，提問的類型可以分為判斷題和證明題，判斷題的答題方法較為簡單，答案僅為“對”和“錯”。學生通過對題目進行分析和理解，判斷題目的概念與結果是否正確，判斷題的主要目的，是對知識點當中具有混淆性或模糊性的內容進行鞏固，保證學生能夠區(qū)分開來，例如：判斷題：ΔABC的三條邊分別為a、b、c，并且a2+b2≠c2，則ΔABC就不是直角三角形。如果學生受到知識點思維定勢的影響，就會認為此題是對的，但此題目的敘述中具有一定的漏洞，就是a、b、c三邊不一定是公式上的三邊，有可能c邊并非斜邊，而是直角邊中的一條，此時即使ΔABC是直角三角形，a2+b2也不等于c2。這種情況下此題就為錯的。證明題的主要目的，是幫助學生能夠熟練的應用所學的知識點，通過知識點的應用與分析解決問題。例如△ABC與△A'B'C'中，∠A=∠A'=70°，∠B=60°，∠B'=50°。這兩個三角形相似嗎？在解答此題過程中，學生往往會認為∠A=∠A'=70°，∠B=60°，∠B'=50°，這樣兩個三角形不滿足“如果兩個三角形的兩組對應邊的比相等，并且相應的夾角相等，那么這兩個三角形相似”這一判定的條件，進而將題目答為不相似，造成錯誤，這是由于學生受到思維定勢的影響，認為三角形△ABC與△A'B'C'的各個角相對應而造成的錯誤，此時需要教師注意答題時對題目開放性的認識。

4.問題時效性

在教師進行問題的設計時，要根據教學的節(jié)奏掌握教學的效率，課堂上進行提問時，教師要時刻把握教學節(jié)奏，根據學生的學習進度進行提問，如果學生的理解能力較好，學生對知識點的掌握足夠牢固，就應該規(guī)避重復的問題，避免重復問題對課堂時間的浪費，而如果學生對知識點的掌握不夠牢固，即使再小的問題，也要進行復習和練習，幫助學生掌握和鞏固知識點，做到課堂時間的有效利用，保證學生在課堂上的學習效率。

總之，學生在課堂上的表現，與學生自身有密切關系的同時，與教師問題的設置也有非常大的關聯，教師在進行問題設置時，要避免僵化、針對性不強以及過分隨意或封閉的問題，從問題的設計出發(fā)，提升問題的效果，做到對初中數學教學的提升與改進。

參考文獻：

[1]隋桂霞.數學課堂教學有效提問的探究[J].科技信息，2014， 15（15）：210-211.

[2]汝衛(wèi)東.數學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策[J].赤子（上中旬），2015，20（14）：184.

[3]藺淑香.數學課堂提問的優(yōu)化策略[J].山東省農業(yè)管理干部學院學報，2012，01（02）：191-192.

[4]陳一華.初中數學教學課堂提問有效性的探索[J].科學大眾，2006，35（05）：22-23.

[5]梁超文.論數學課堂教學三誤區(qū)的成因及對策[J].成都教育學院學報，2005，28（07）：87-89.