周長春

摘要：追求幸福是每個(gè)人的畢生所愿，作為從事教育工作的專業(yè)人員，教師同樣也在追求自身的價(jià)值和幸福。但是，在當(dāng)前的教育活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師還為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。因此，探究當(dāng)前教師職業(yè)幸福感缺失的原因，尋求提升教師職業(yè)幸福感的對(duì)策，對(duì)確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 提升 班主任 幸福感

我們知道，一方面，高中班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)活動(dòng)組織者，是貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作的直接執(zhí)行人。另一方面，高中班主任的工作時(shí)間長，工作任務(wù)繁重，壓力大且教育育人、家庭等各方面都要兼顧，難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，有的甚至消極面對(duì)學(xué)生，無論從學(xué)生還是班主任本人來說，這都是不利的。因此，如何提高班主任的職業(yè)幸福感是每個(gè)學(xué)校必須認(rèn)真思考的一個(gè)課題。近年來，我校恰當(dāng)運(yùn)用激烈機(jī)制大大提高了教師當(dāng)班主任的熱情，一舉扭轉(zhuǎn)了過去沒有人愿意當(dāng)?shù)膶擂尉置?，從而讓我校各?xiàng)工作都得以順利地進(jìn)行，最終也大大提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。下面就我校如何恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制提高班主任的職業(yè)幸福感談?wù)勔恍┚唧w做法。

一、待遇激勵(lì)

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，行業(yè)企業(yè)間的競爭實(shí)質(zhì)上是待遇和福利的競爭，只有盡可能提高職工的待遇，一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)單位才可能從根本上留住人才。作為教師行業(yè)，在待遇、福利跟其他行業(yè)或者其他地區(qū)本身就存在不少的差異，學(xué)校為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，就必須要在待遇上給予激勵(lì)，對(duì)于班主任這個(gè)“艱苦崗位”，就更加需要特別的“刺激”了。我校的做法是：首先是根據(jù)不同年齡、不同專長和業(yè)績（根據(jù)紀(jì)律、衛(wèi)生等的“千分制”評(píng)比確定業(yè)績），實(shí)施班主任職級(jí)制，按班主任綜合得分的高低分成四個(gè)職稱等級(jí)，確定不等的班主任福利。這樣讓綜合得分處于不同水平的班主任都有具體努力的目標(biāo)，更有利于年輕教師的成長；其次，不僅在班主任津貼上大幅提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課任教師，而且在年終考核中或職稱評(píng)定中明顯向班主任傾斜，大幅提高班主任的分值和權(quán)重（近年來，我校被評(píng)為中、高級(jí)的教師中幾乎都是班主任老師），對(duì)于那些有特別貢獻(xiàn)的班主任更是“一票”認(rèn)定。

二、功名激勵(lì)

待遇特別是物質(zhì)上的激勵(lì)固然重要，但對(duì)于那些把班主任當(dāng)作自己的事業(yè)來做的教師來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要功名即榮譽(yù)激勵(lì)了，我校一般以周為單位定期不斷樹立班主任隊(duì)伍中的典型和榜樣，有效地激發(fā)班主任的工作熱情：先各年級(jí)在每周的班主任例會(huì)上，都會(huì)推介一、兩位優(yōu)秀班主任，介紹他們的成功管理經(jīng)驗(yàn)和事跡；然后上報(bào)學(xué)校，在每周星期一的升旗儀式上，政教處向全體學(xué)生隆重宣講他們，并邀請(qǐng)他們?cè)趪煜掳l(fā)表演說：或介紹自己班級(jí)管理的先進(jìn)理念、或者寄學(xué)生們以希望、要求；在評(píng)價(jià)班主任方面，更是堅(jiān)持多把尺子評(píng)價(jià)，如學(xué)校在宣傳欄的醒目位置推出“名優(yōu)班主任?？钡葯谀?，多角度激勵(lì)班主任：如跟學(xué)生關(guān)系密切，受學(xué)生愛戴的班主任可評(píng)為“慈父（慈母）班主任”，教學(xué)成績顯著且班級(jí)管理工作出色的班主任為可評(píng)為“德才兼?zhèn)湫桶嘀魅巍?，潛心教科研工作且有顯著成效的班主任為“學(xué)術(shù)型班主任”等等，并附上照片，這樣擴(kuò)大了優(yōu)秀班主任在學(xué)生中的影響力，也提升了他們的知名度，更讓他們享受到了榮譽(yù)的強(qiáng)烈激勵(lì)。

此外，對(duì)那些有真才實(shí)學(xué)和管理能力出眾，且為學(xué)校發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)的班主任享受名師般的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)給予重任和提拔，這樣他們的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)得以在更大范圍的推廣，近年來，我校不少工作能力突出的優(yōu)秀班主任都先后走上了學(xué)校管理層，現(xiàn)在學(xué)校的中高層領(lǐng)導(dǎo)幾乎個(gè)個(gè)都是當(dāng)過班主任的，讓真正的名師辦教育，搞管理。通過以上種種榮譽(yù)或者功名激勵(lì)，大大激發(fā)了全體班主任工作熱情，從而在真正意義上提高了他們的職業(yè)幸福感。

三、評(píng)優(yōu)評(píng)先激勵(lì)

過去，我校在班主任管理上確實(shí)存在很多誤區(qū)，干多干少一個(gè)樣，干好干壞沒區(qū)別，在班主任隊(duì)伍中曾出現(xiàn)過“不求有功，但求無過”的現(xiàn)象，只要跟著年級(jí)，完成學(xué)校的各項(xiàng)部署就行了，班主任工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓大多數(shù)班主任人出工不出力，大大影響班主任的工作熱情，更甭談幸福感了。前幾年我校實(shí)行評(píng)優(yōu)先激勵(lì)機(jī)制后，情況大為改觀，如過去都是一年一次優(yōu)秀班主任的評(píng)定，且都是政教處說了算，透明度不高（很多班主任甚至在背后還在懷疑是否存在暗箱操作），現(xiàn)在都是按分?jǐn)?shù)量化評(píng)分，且每周一小評(píng)（班級(jí)流動(dòng)紅旗或千分制積分），一月一大評(píng)，并張榜公示，每一學(xué)年累計(jì)總評(píng)，公開透明，讓很多優(yōu)秀班主任脫穎而出，也讓未能評(píng)上的知曉自己的不足或班級(jí)管理上的差距，不斷完善自己的班級(jí)管理水平。

四、情感撫慰激勵(lì)

心理學(xué)原理告訴我們，關(guān)懷是人的基本需求，對(duì)學(xué)生的教育與管理要以生為本，構(gòu)建人文化的管理制度，同樣學(xué)校對(duì)教師的管理，也需要人性化，學(xué)校應(yīng)該處處體現(xiàn)“溫暖”與“和諧”，因?yàn)橹挥羞@樣，才能去感化、感動(dòng)每個(gè)教師，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)送去關(guān)懷，時(shí)時(shí)惦記著每一個(gè)班主任；在平常的生活中，多與他們談工作得失，共話人生；在班級(jí)管理方面遭遇困難時(shí)，一句“沒關(guān)系，以后好好干就行了”或一個(gè)微笑，或一個(gè)輕輕的擁抱，就能讓班主任老師得到情感上的撫慰，最大限度的尊重他和牽掛他們，讓他們感覺到學(xué)校是一個(gè)大家庭，工作不是為了學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)，而是為了自己的發(fā)展，因此，學(xué)校只有及時(shí)地把溫暖送給老師，送到班主任的心坎上，讓他們覺得這個(gè)崗位能得到學(xué)校的認(rèn)可，才能從根本上提高工作的積極性。

總之，班主任是學(xué)校的重要組成部分，是學(xué)校管理的核心力量，只有恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的工作熱情，才能從根本上提高他們的職業(yè)幸福感。

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