賀映紅　劉立

教學(xué)考核是衡量教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的有效途徑，也是考察教育教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)效的有效途徑。但在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）教學(xué)中，教學(xué)考核是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。部分高校“基礎(chǔ)”課教師往往重教學(xué)，輕考核，考核方式單一，造成“教”“學(xué)”“考”脫節(jié)，未能對(duì)學(xué)生的思想道德水平和法律素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，影響教學(xué)實(shí)效。構(gòu)建一個(gè)“全方位、多維度、全覆蓋”的課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果。

一 教學(xué)考核與教學(xué)的關(guān)系

（一）教學(xué)考核有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法律觀念，解決成長(zhǎng)成才中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)”課考試制度和評(píng)價(jià)方式在激勵(lì)與導(dǎo)向方面存在一些不足之處，一方面大學(xué)生歷經(jīng)十多年的應(yīng)試磨練，對(duì)于傳統(tǒng)的考試方式有較多的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，依靠考前突擊記憶也可能及格或取得較好的成績(jī)，考試也因此失去了其應(yīng)有的作用。另一方面對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和約束主要以“掛科”和分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)入黨等影響和激勵(lì)學(xué)生，這一約束評(píng)價(jià)機(jī)制要么使得學(xué)生一心追求取得好的考試成績(jī)，要么使得部分學(xué)生“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”，因而這種約束和激勵(lì)機(jī)制不符合“基礎(chǔ)”課培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教學(xué)目標(biāo)。

考察大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法制觀念，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，從“教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生”三方面著手，建立一個(gè)全方位、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的基本理論、核心價(jià)值和基本要求的掌握程度；考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的操行表現(xiàn)；最終考核評(píng)價(jià)大學(xué)生是否確立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀。通過(guò)這種全方位多維度的考核評(píng)價(jià)方式，有利于幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)主義法制觀念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）教學(xué)考核有利于提高教學(xué)實(shí)效性

“基礎(chǔ)”課不僅要求學(xué)生掌握基本理論、基本觀點(diǎn)，更要求學(xué)生把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到提高馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)水平的目的。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐也是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況的重要依據(jù)，思想是行動(dòng)的指南，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀最終必然通過(guò)他們的日常行為表現(xiàn)出來(lái)，因此，“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系既要考核大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課理論知識(shí)的理解和掌握程度，更要考核大學(xué)生理性認(rèn)知能力、運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和日常實(shí)踐表現(xiàn)。只有通過(guò)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生錘煉道德品質(zhì)，將基本理論和要求內(nèi)化為大學(xué)生的行為規(guī)范和道德素質(zhì)。

二 改革“基礎(chǔ)”課評(píng)價(jià)體系的原則

“基礎(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)不僅僅是考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的全面評(píng)價(jià)。因而，“基礎(chǔ)”課的考核要注重全面性、客觀性和實(shí)踐性原則。

（一）全面性原則

“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系要注重全面性原則，至少應(yīng)包含以下三個(gè)方面：一是考核內(nèi)容要全面，既要有對(duì)理論知識(shí)的考核，還要有對(duì)所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用能力的考核和大學(xué)生思想道德素質(zhì)提高情況的評(píng)價(jià)；二是考核范圍要全面，既要有課堂內(nèi)考核，還要有課堂外的考核和學(xué)生日常表現(xiàn)的操行評(píng)定；三是考核主體要全面，既要有“基礎(chǔ)”課任課老師，還要有輔導(dǎo)員、班級(jí)同學(xué)和學(xué)生本人參與考核。只有通過(guò)這種“全方位、多維度、全覆蓋”的課程考核評(píng)價(jià)體系，才能更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平的實(shí)際情況。

（二）客觀性原則

“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系考察的重點(diǎn)是大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平與日常行為表現(xiàn)，這種考核評(píng)價(jià)方式時(shí)間跨度大，考核內(nèi)容廣，考核場(chǎng)所主要是在宿舍、班級(jí)、食堂、社會(huì)等不固定的地方?？己说闹黧w包括了基礎(chǔ)課的任課老師、輔導(dǎo)員、班級(jí)同學(xué)和學(xué)生本人，在操作上具有一定的難度，如果考核評(píng)價(jià)體系不能做到客觀、公正和科學(xué)，就很難達(dá)到預(yù)期的考核效果。因此，考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須注重客觀性原則。

考核評(píng)價(jià)體系要盡可能地做到各項(xiàng)指標(biāo)都有客觀公正的考核依據(jù)和評(píng)價(jià)方法，考核指標(biāo)盡可能地采用量化指標(biāo)，以減少考核過(guò)程中主觀因素影響考核結(jié)果，對(duì)于確實(shí)不能量化的指標(biāo)，可采取定性分析與定量分析相結(jié)合的方式，以便更全面、客觀、公正的反映出大學(xué)生思想道德水平與法律素養(yǎng)的實(shí)際情況。

（三）實(shí)踐性原則

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)”課具有較強(qiáng)的理論性，更具有突出的實(shí)踐性。無(wú)論是世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀的養(yǎng)成，還是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的踐行，最終都必須通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和日常行為，使其真正入腦入心，內(nèi)化為大學(xué)生的道德素養(yǎng)與行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生用馬克思主義唯物史觀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，改造社會(huì)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。那么，“基礎(chǔ)”課考核體系同樣也必須注重實(shí)踐性，要通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)、各類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽等方式，考核學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，提高自身分析和解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三 “基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建全方位、多維度的“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，理論考核與實(shí)踐考核并重，尤其注重學(xué)生日常操行表現(xiàn)的考核，有利于促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中錘煉自身道德品質(zhì)，提高自身思想覺(jué)悟，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嶋H行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

（一）建立多樣化的考評(píng)主體

當(dāng)前高校教育要求全過(guò)程育人、全方位育人、全員育人，因此要構(gòu)建“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生日常行為規(guī)范的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生思想素養(yǎng)形成過(guò)程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生法制觀念踐行情況的評(píng)價(jià)，理應(yīng)由與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生行為最了解最熟悉的輔導(dǎo)員、班級(jí)同學(xué)以及學(xué)生本人參與進(jìn)來(lái)。因此，要擴(kuò)大考評(píng)主體，改變?cè)瓉?lái)單一的任課老師考評(píng)的方式，建立由任課老師、輔導(dǎo)員、班級(jí)同學(xué)、學(xué)生本人共同參與的多樣化考評(píng)主體。

在考評(píng)過(guò)程中，首先由學(xué)生本人根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)逐一進(jìn)行自我評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，由任課教師與輔導(dǎo)員一起指導(dǎo)成立班級(jí)互評(píng)小組，由班級(jí)互評(píng)小組再根據(jù)形成性考核指標(biāo)體系對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，并在班級(jí)公示，以征求同學(xué)們的意見(jiàn)和建議，最終確定考核結(jié)果。教師要根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

形成性評(píng)價(jià)主要考核大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平、日常行為規(guī)范和法制觀念養(yǎng)成情況，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“過(guò)程”的評(píng)價(jià)與反饋，能更好地體現(xiàn)和反映出大學(xué)生思想素質(zhì)的真實(shí)情況，因此在“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)占總成績(jī)60%，計(jì)60分。

形成性評(píng)價(jià)要采取課堂考核與課外考核相結(jié)合的方式。課堂考核主要考評(píng)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂的具體表現(xiàn)，如課堂討論發(fā)言、課堂作業(yè)的完成、參與教學(xué)的互動(dòng)、專(zhuān)題性討論的表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維等情況。課外考核主要考察學(xué)生的操行表現(xiàn)，要從不同側(cè)面全面的、靈活的考察學(xué)生的思想道德水平和法制觀念，并根據(jù)學(xué)生在日常生活中的發(fā)展變化綜合評(píng)定學(xué)生的思想實(shí)際，比如大學(xué)生日常的道德踐行、遵紀(jì)守法觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際關(guān)系處理、班級(jí)集體榮譽(yù)的維護(hù)等情況。形成性評(píng)價(jià)要采取定性與定量相結(jié)合的方式，對(duì)每一項(xiàng)考察內(nèi)容盡可能的設(shè)置量化指標(biāo)，以保證考核的公正性和客觀性，對(duì)于不能量化的考察項(xiàng)目，要采取定性考核的方式。另外，對(duì)于違反國(guó)家法律法規(guī)的行為，要采取一票否決，對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)受到處分的學(xué)生，要延長(zhǎng)考核時(shí)間，以觀察學(xué)生處分后的表現(xiàn)。

（三）優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀和常見(jiàn)常用的法律法規(guī)的掌握程度、理解程度和運(yùn)用能力的考核評(píng)價(jià)，在“基礎(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)處于重要地位，占總成績(jī)的40%，共計(jì)40分。終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用開(kāi)卷考試的方式進(jìn)行。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試應(yīng)堅(jiān)持原則性與兼顧靈活性，一方面要堅(jiān)持原則性，要立足于“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，要確保試題的政治性、導(dǎo)向性。另一方面要兼顧靈活性，考試的命題設(shè)計(jì)在原教材大綱的基礎(chǔ)上，緊扣當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出答案靈活性、思維開(kāi)放性的“活題”，避免學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)的“死題”。另外，只要學(xué)生的答案緊靠試題、政治觀點(diǎn)正確、論述言之有理、理論依據(jù)可靠、思維富有創(chuàng)意，就能酌情給分。通過(guò)“活題”的考試，能有效的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)思考“是什么、為什么和怎么辦”，從而糾正死記硬背、敷衍了事的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大的提高大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”的參與度和積極性。

改進(jìn)“基礎(chǔ)”課考核方式，構(gòu)建全方位多維度考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生把更多的精力用于思考人生，關(guān)注社會(huì)，提升自我，將自我發(fā)展成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，這就需要各方面的通力合作和教育者的不懈努力。

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