畢秀芝　方海文　李春玲

一 高師數(shù)學(xué)教育課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)

高師數(shù)學(xué)系的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，具有正確的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀、質(zhì)量觀和人才觀；懂得數(shù)學(xué)的一般科學(xué)方法論，懂得教育與認(rèn)知規(guī)律，具有創(chuàng)新意識能夠運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論、教育方式和手段，善于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，既能從事教學(xué)，又能從事數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育科研的高素質(zhì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師。

數(shù)學(xué)教學(xué)理論課程要培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)者型教師的成長；數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，是教學(xué)能力有效遷徙、形成綜合教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)；數(shù)學(xué)教學(xué)實習(xí)課程是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

師范教育一定要突出“師范性”，是“學(xué)高為師，身正為范”的訓(xùn)練，是一種高素質(zhì)的訓(xùn)練，有了這種訓(xùn)練，在許多崗位的競爭中，將處于有利的地位，對學(xué)生的終身發(fā)展，將起到重要的作用。

二 高師數(shù)學(xué)教育的課程現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，我們的高師課程，始終在小修小補(bǔ)，而未能進(jìn)行根本的調(diào)整，但是這樣的狀態(tài)再也不能持續(xù)下去了，因為人類進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)必然要沖擊傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了新的歷史時期。高師數(shù)學(xué)教育課程必須顧及到這種形勢，及時調(diào)整課程設(shè)置，充實教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程設(shè)計體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格人才。

現(xiàn)行的高等師范教育理念主要注重基礎(chǔ)課程的教學(xué)，把學(xué)生的考研作為頭等大事。但考研的學(xué)生畢業(yè)將來所從事的還是教學(xué)，因此數(shù)學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。而如今各大院校對數(shù)學(xué)教育課程重視不夠，設(shè)置的課時越來越少，偏離了師范培養(yǎng)的目標(biāo)。通過分析數(shù)學(xué)課程發(fā)現(xiàn)存在幾個問題。

1 教育實踐課時不足，課程設(shè)置太少

中小學(xué)的數(shù)學(xué)課程發(fā)生著重大變化，一方面，針對中小學(xué)課程中新列入的內(nèi)容，我們必須要進(jìn)行深入淺出的理論研究；另一方面，為了教好這些內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論、數(shù)學(xué)科學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容，這些現(xiàn)已成為必學(xué)的內(nèi)容。另外，數(shù)學(xué)競賽與其他數(shù)學(xué)課外活動要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要教師具有一定數(shù)學(xué)研究的經(jīng)歷。從這些實際需求的角度看，有些課程的課時設(shè)置太少，有些課程內(nèi)容的設(shè)置又急需補(bǔ)充。

大多數(shù)高師院?，F(xiàn)開設(shè)的教育課程主要有以下幾門：中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析，數(shù)學(xué)教育概論，數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析等，共二百多點(diǎn)學(xué)時。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課程（即數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練）所占的課時達(dá)不到數(shù)學(xué)教育課程總學(xué)時的十分之一，因此從現(xiàn)有開設(shè)的課程及學(xué)時來看師范數(shù)學(xué)教育課的教學(xué)內(nèi)容比較重視理論，輕實踐，沒有體現(xiàn)師范教育的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

2 教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)時間不當(dāng)

高師數(shù)學(xué)教育類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)符合新課程形勢下的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，然而由于種種原因，數(shù)學(xué)教育課設(shè)置的范圍比較狹窄、類型單一，基本一直沿用由數(shù)學(xué)教育理論、教學(xué)訓(xùn)練及模擬課堂實踐三部分組成的三類課程，缺少適應(yīng)新課程需要的創(chuàng)新性課程，而且這些課程還與目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際相脫節(jié)。另外基本是在大三開設(shè)數(shù)學(xué)教育理論課程，大四上學(xué)期開設(shè)模擬實踐課程，而在大一、大二都沒有數(shù)學(xué)教育課程，主要開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，而教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個潛移默化、逐步積累的過程，不是一蹴而就的，應(yīng)及早安排這類課程，使得數(shù)學(xué)教育類課程貫穿在大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。目前的這種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的安排恰恰忽略了師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練及學(xué)生的教學(xué)能力提高的培養(yǎng)。

3 師資力量不足，評價方法單一

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)。高師教師隊伍特點(diǎn)應(yīng)是：既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力與豐富的實際工作經(jīng)驗，更應(yīng)具有一定的科研能力。任教育課程的教師雖有一定的教學(xué)水平和科研水平，也具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力與豐富的工作經(jīng)驗，但具有正高職和博士學(xué)位的教育類課程教師十分短缺，另外老師很少深入中學(xué)參與上課、聽課、教研等活動，自然與中學(xué)一線教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，自然難以高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的備課、說課、上課等活動，這就與學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)等實際需要存在一定程度的差距。

教育課考核的方式僅有筆試與模擬課堂教學(xué)兩部分。學(xué)生的教育實習(xí)與教學(xué)實踐評價方法單一，有的自主實習(xí)僅憑一紙證明就算完成了，缺少檢查和指導(dǎo)，這樣的實習(xí)與實踐容易流于形式，缺少實際作用。

三 數(shù)學(xué)教育課程改革的措施

1 構(gòu)建合理的課程設(shè)計體系

高校培養(yǎng)人才主要依靠各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)過程與教學(xué)模式，把知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的課程設(shè)計體系是知識傳授與能力培養(yǎng)的前提，因此高師數(shù)學(xué)教育課主要應(yīng)由教育理論與技能訓(xùn)練及模擬課堂實踐三部分構(gòu)成。通過這些年教學(xué)工作的總結(jié)及教學(xué)的調(diào)查，建議高師數(shù)學(xué)教育課應(yīng)開設(shè)為四階段課程設(shè)計與四階梯式教學(xué)訓(xùn)練的課程設(shè)置：在大一開設(shè)教育理論課程和板書板畫的訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)理論水平與教學(xué)基本功；大二開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析課程及語言講解技能訓(xùn)練課程，讓學(xué)生熟悉中學(xué)教材，掌握新課程改革的教學(xué)理念與教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和初步的教學(xué)設(shè)計能力；大三開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法課程和數(shù)學(xué)微格教學(xué)模擬訓(xùn)練課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法與教學(xué)技能訓(xùn)練。大四開設(shè)備課、說課、講課、評課及課件制作，強(qiáng)化模擬課堂實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計能力與課堂教學(xué)綜合能力。這種四階段課程設(shè)計與四階梯式教學(xué)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生由淺入深、由表及里、由理論向?qū)嵺`、由學(xué)校向社會，也逐步實現(xiàn)教學(xué)技能培養(yǎng)的四個階段，了解、理解、掌握及靈活運(yùn)用。

2 優(yōu)化師資隊伍，改變教學(xué)模式

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師隊伍的建設(shè)。作為高校教師首先了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、基礎(chǔ)教育的發(fā)展特色，及時學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的教育理論，解決實際問題，真正做到理論性和實踐性的有機(jī)結(jié)合。高師院校應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教師的特點(diǎn)抓好教師的隊伍建設(shè)：一是要重點(diǎn)抓好“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平與科研能力。首先組織教師參加教育部組織的國家精品課程師資培訓(xùn)項目“高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新專題高級研修班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加全國數(shù)學(xué)教育研究會組織的國際數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議，也可組織教師到其他師范院校高訪學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；其次，在開展每周一次教研活動的同時，組織教師不定期深入中學(xué)開展教研活動，必要時可以到中學(xué)兼課，把握中學(xué)一線教學(xué)的最新動態(tài)，這不僅促使高校教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)理論與實踐更具有實效性和針對性，也確保師資水平整體提升。為優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育變化的需要，也可以采取外聘中學(xué)教師等靈活方式，有針對性選擇出色的一線教師，分階段的為學(xué)生做專題報告與講座，請他們傳授實際工作經(jīng)驗，這樣不僅可以減少實際工作與課堂理論教學(xué)的差距，使高校課堂教學(xué)與中學(xué)課堂相互掛鉤，也可以補(bǔ)充高師教育類課程的師資資源。

根據(jù)數(shù)學(xué)教育課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。對于數(shù)學(xué)教育概論理論的教學(xué)，應(yīng)改變以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的探究研討式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等教學(xué)模式，，比如對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)采用探究研討式教學(xué)模式，讓學(xué)生從自身多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中探討研究應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容，然后教師指導(dǎo)總結(jié)，這種教學(xué)模式的運(yùn)用把學(xué)生從被動聽課的角色中轉(zhuǎn)換至積極參與課堂教學(xué)的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動性。針對而對數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程改變過去的“一班級整體”教學(xué)模式，用小組合作學(xué)習(xí)模式、、師生角色轉(zhuǎn)換模式等。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，全班被分成多個小組，每個小組針對一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)開展工作，書寫合作學(xué)習(xí)報告，最后各個小組匯報，評價各小組學(xué)習(xí)結(jié)果。在小組合作探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、協(xié)作能力、文獻(xiàn)收集能力都可以得到有效的發(fā)揮。采用這些合理的教學(xué)模式不僅充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更提高學(xué)生的綜合能力。

3 改進(jìn)并完善實習(xí)模式與評價模式

進(jìn)一步加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)管理，將實踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)要求，讓學(xué)生從書本和課堂中走出來，在實踐中面對各種各樣的實際問題，加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)。切實抓好學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，徹底改變僅靠實習(xí)證明替代實習(xí)過程的做法。教師應(yīng)不定期的到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行走訪，看看學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)及可能出現(xiàn)的問題，在監(jiān)督的同時也幫助學(xué)生及時解決一些實際問題，通過教育實習(xí)確實讓學(xué)生在實踐過程中逐步對所學(xué)知識有了更加深刻的理解，在實踐學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲探究能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，達(dá)到勝任實際教學(xué)工作的水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一是重視教學(xué)評價，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是評價的主要目的。因此，我們應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系，突出評價的激勵與發(fā)展功能。我們可以從三方面進(jìn)行測評，一是閉卷：教育教學(xué)理論、學(xué)科理論、教案編寫，考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和備課能力；二是開卷：對教育教學(xué)實踐中的問題研究，闡述個人觀點(diǎn)看法，考查學(xué)生的教育科研能力；三是微格教學(xué)：考查學(xué)生試講試教的教學(xué)能力和水平。這三方面的有機(jī)結(jié)合，能夠全方位的了解學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，同時，也給高師數(shù)學(xué)的學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要全面掌握基礎(chǔ)知識、基本理論，具備一定的教學(xué)能力和科研意識，以適應(yīng)新課標(biāo)要求下的中小學(xué)教育崗位的實際需求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮金，李業(yè)平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]劉曉玫，高欣，馬力芬.中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)實踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.