鐘微

[摘 要]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能夠運(yùn)用小組合作的方式來探討和解決疑難問題。要達(dá)到這樣的要求，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問，這既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

[關(guān)鍵詞]初中語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)方法

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0036

一直以來，初中語文課堂上，學(xué)生都是被教師的問題牽引著，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)提問、主動(dòng)思考，而且大多數(shù)學(xué)生不會(huì)提問、不善提問、不敢提問，久而久之就缺乏了問題意識(shí)，更不用說養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣了。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽提問，要重視培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，質(zhì)疑能力，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分體現(xiàn)的重要途徑。

一、營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢問，這樣，學(xué)生才能夠主動(dòng)說出自己的想法和疑問，才能夠體現(xiàn)他們的主體地位。

首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常以高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，師生之間缺乏溝通和交流，而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要語文教師放下架子，以平等的地位融入學(xué)生中，和他們一同探討、質(zhì)疑、解惑，這樣做能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谕卣顾季S和深入研究的過程中不斷提出有價(jià)值的問題，進(jìn)而使他們逐步養(yǎng)成問題意識(shí)。

其次，巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的疑問。合理恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛞饘W(xué)生的思考，而思考就是質(zhì)疑的開始。在初中語文教學(xué)中，有的課文是一個(gè)開放性的結(jié)尾，教師要充分利用教材中的留白，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，文章的結(jié)尾寫道“孔乙己大約的確死了”，“大約”表示猜測(cè)、估計(jì)，“的確”表示肯定，這兩個(gè)詞連在一起使用是否矛盾呢？由此問題引出學(xué)生的思考，在思考中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一連串的問題：作者為什么要這樣寫？孔乙己的結(jié)局到底是怎樣的？教師通過文本的疑點(diǎn)、懸念將學(xué)生引入文章的“陷阱”中，引出他們的困惑，啟迪他們的思維，使學(xué)生在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中對(duì)課文有了更深入的理解。

二、允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，師生之間是平等的關(guān)系，但是學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷是有限的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)出錯(cuò)，會(huì)提出一些令人啼笑皆非或天馬行空的問題，遇到這種情況時(shí)，教師要寬容地對(duì)待學(xué)生，要允許他們犯錯(cuò)，要充分信任學(xué)生，并鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的大膽想象，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，他們提出的問題也會(huì)五花八門、參差不齊，有的直擊要點(diǎn)，有的偏離文本，有的重復(fù)雷同，這就要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置合理的期望值，即便學(xué)生的提問與教學(xué)內(nèi)容相差甚多，也不要輕易否定他們提問的興趣、質(zhì)疑的欲望，教師的信任和寬容會(huì)給學(xué)生更大的信心，他們會(huì)不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究，獲得更多的知識(shí)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接收器，而要把他們當(dāng)成課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，使學(xué)生能夠在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究的過程中獲得更好的發(fā)展。

三、教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

教師要開展有效的教學(xué)活動(dòng)，需要掌握一定的教學(xué)方法，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，則要掌握學(xué)習(xí)方法，我們可以簡(jiǎn)單概括為，教學(xué)方法是教師的工具，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的工具。在初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑的方法，使他們能夠問到關(guān)鍵處。首先，教師可以幫助學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍和內(nèi)容，如關(guān)鍵字詞的選用及其作用，文章的主旨和內(nèi)涵，作者的寫作意圖，以及文章詳略安排;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑，困惑處求疑，在關(guān)鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑;再次，教師要讓學(xué)生熟讀課文，深入了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才知道哪些地方有疑問，才能提出好的問題。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中要鼓勵(lì)他們回憶聯(lián)想舊知，提出種種假設(shè)，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，進(jìn)而使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高質(zhì)疑能力。

在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是一線教師的一項(xiàng)重任，但我們要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一朝一夕的事，而要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，要平衡好“扶”與“放”的比例，這樣做才能夠逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的質(zhì)疑能力，并使學(xué)生在自我總結(jié)、自我反思的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）