圖文并重，直觀呈現(xiàn)

吳明威

摘要：隨著新課程深化改革，思維導入逐漸被應用到教學活動中。其中，由于初中物理學習有利于鍛煉學生的物理思維，然而在初中物理教學過程中應用思維導圖的教學價值顯著，能夠有效提升初中物理教學效率?；诖耍P者著重探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖 初中物理教學 應用

一、結合學生特點和教學內容，適時將思維導圖融入教學中

為了有效利用思維導圖教學模式，老師應結合學生的特點和教學內容，適時將思維導圖模式融入到教學過程中。其中，利用思維導圖具有以下幾個有點：一是利用思維導圖，能夠幫助學生更好地理清學習的脈絡和思維；二是利用思維導圖有利于學生快速掌握學習方法；三是利用思維導圖，有利于幫助學生更加全面、系統(tǒng)的掌握教學知識點。尤其是在教學知識復習的過程中，能夠有效避免學生學習知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

例如，在講解“力”時，老師應該在繪制思維導圖之前，結合教學內容制定合理的教學目標，主要包括教學設計、教材分析、學情分析等內容，然后再進行教學。

在確定三個主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質和作用效果。同時，根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系設計分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統(tǒng)關于力的網(wǎng)絡圖。通過利用思維導圖，能夠讓所有知識點都融入到整個系統(tǒng)結構圖中，從而讓學生頭腦中能夠有更加清晰的系統(tǒng)，讓大腦得到開發(fā)、分析和記憶力得到有效培養(yǎng)。

二、以實驗為載體，理清知識脈絡

在物理教學過程中，實驗占據(jù)非常重要的部分。因此，為了有效提高學生的物理水平，便需要在物理教學過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構成較為完善的知識體系，讓學生能夠在頭腦中形成良好的物理結構。其中，在初中物理教學過程中應用思維導圖模式，有利于讓學生從整體看待物理問題，將核心內容更好地表達出來，準確體現(xiàn)出各個知識點的層次關系。因此，思維導圖模式在初中物理實驗教學過程中的應用，合理地將所有知識點連接起來，有效構建起完整的知識體系，培養(yǎng)學生思維能力、分析能力，對培養(yǎng)學生認識客觀事物的能力具有較大的作用。

例如，在學習“物體的質量和密度”時，老師便可以合理利用不同的物體，設計可行的實驗，讓學生能夠通過實驗了解到質量與密度之間的關系。同時，老師再繪制出相應的思維導圖，組織學生共同對思維導圖進行全面評價和完善，從而幫助學生更加清晰的理解知識結構，加強記憶（如圖1）。

三、考前復習總結，提高學習效率

在初中物理教學過程中，復習課是非常重要的一個部分，能夠幫助學生鞏固所學的基本知識和基本技能，讓學生形成系統(tǒng)性的知識結構。同時，還有利于幫助學生認識到自己所學的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學生為主體，要求教育教學的有效性。因此，為了滿足新課程標準的要求，便可以在初中物理復習課堂教學中充分運用思維導圖，將復雜的學習知識點統(tǒng)一納入到思維導圖中，讓學生能夠根據(jù)關鍵詞進行知識拓展，從而幫助學生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質，快速理解各個知識點的重要性，從根本上提高學生的學習水平。例如，在學習壓強和浮力時，老師便可以先給出核心詞語，引導學生進行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導圖（如圖2）。

四、應用實踐案例進行分析——以光現(xiàn)象教學為例

在初中物理課程光現(xiàn)象教學過程中應用思維導圖模式，應堅持從整體教學入手，開展相關教學功能拓展，合理把握教學結構體系，全面做好整個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)工作，促進各章節(jié)知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結構的邏輯性。首先，讓學生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現(xiàn)象，再以此作為正確引導。其中光現(xiàn)象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現(xiàn)象和光折射現(xiàn)象、光色散現(xiàn)象。

通過利用思維導圖模式，能夠讓學生意義分解問題知識，然后再將分解的內容傳授給學生，從而完成教學目標。同時，在指出各種光現(xiàn)象之后，再對學生全面分析光傳播路徑，要求學生深入探究光直線的傳播現(xiàn)象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學生能夠快速區(qū)分光速和光應用知識。因此，在實際教學過程中，老師可以應用思維導圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學生根據(jù)老師設計好的教學思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點，有效提升學生的物理水平。

五、結論

綜上所述，將思維導圖模式應用到初中物理實踐教學過程中，能夠幫助學生構建系統(tǒng)的知識結構體系。在整個教學過程中，老師始終扮演輔導者和引導者的角色，充分利用思維導圖進行知識核心建造，能夠讓學生的思維意識得到有效解放，提高學生的記憶力，總體上穩(wěn)固學生綜合素質培養(yǎng)績效，促進階段性課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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