陳方萍

【摘 要】 提高高中化學課堂教學的實效性不僅符合廣大師生的教學要求，而且有利于推行實施素質(zhì)教育。本文從提高高中化學課堂教學實效性角度，首先闡述了提高高中化學教學課堂實效性的意義、現(xiàn)狀，然后提出了幾點提高高中化學教學課堂實效性的策略，最后總結(jié)全文。

【關(guān)鍵詞】 高中化學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

有效的課堂教學是指教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學活動的有效性正是在教學效果中體現(xiàn)出來的，教師和學生共同活動引起學生身心素質(zhì)變化，使之符合預定的目的。面對新課標的特點，怎樣進行課堂教學更有效？

一、認識高中化學教學課堂實效性的意義

教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發(fā)展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內(nèi)容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現(xiàn)在老師培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、探索創(chuàng)新和實驗動手能力。

課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向?qū)W生講述基本內(nèi)容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調(diào)動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內(nèi)容，保證學生在統(tǒng)一時間接受公平的教學內(nèi)容，通過充分性和連續(xù)性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內(nèi)容提高自己的分析和快速反應能力。根據(jù)學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠?qū)⒅R運用到實際生活中，提高了創(chuàng)新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。

二、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

學生主要是通過在課堂教學的教學中對高中的化學知識以及內(nèi)容有所了解。因此，在高中化學的課堂教學中，學生在化學課的認知下不僅僅是因為在課堂上能夠?qū)W到知識，保證在考試中得到優(yōu)秀的成績，并且學生也能夠通過在高中化學的教學中認識自己，使自己的自我能力得到提升。但是，現(xiàn)如今的高中化學課堂的教學方式依然存在著缺陷。其中主要表現(xiàn)在三個方面：首先，在高中的化學課堂教學方式中，老師的講課方式過于單一化，很少有結(jié)合實際生活中的想象進行講解來幫助學生能夠更好地了解。其次，在高中化學課堂教學中，老師只是為了讓學生能夠在高考中取得好成績，因此多數(shù)注重于在考試重點上的講解，并沒有考慮到學生對于化學技能上的掌握。最后，在高中化學的課堂教學中，學生只是作為一個單純的接受者，并沒有思考為什么是這樣或者是為什么要這么做，這就是高中化學課堂教學方式使得學生缺乏了自己創(chuàng)新的思維方式。所以，想要對高中化學課堂教學的方式有所改變，就得找到課堂教學的不足。因此，老師應該就這些在化學課堂教學中出現(xiàn)的問題給予實質(zhì)性的解決方案，從而能夠讓高中化學在學生日常生活中成為一個有用的學科。

三、提高高中化學教學課堂實效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學生學習的主動性。高三教師必須采用靈活多樣的方式和方法，幫助學生學習，激勵學生進步，加強學法指導。在教學過程中，備課的重點要放在對學生的了解和研究上，教學的重點要放在對學生學習方法的指導上，輔導的重點要放在思想、心理的疏導上。教師要將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、指導科學的學習方法作為教學目標貫穿在日常教學中；要敢于放手讓學生自主、合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的有效學習、高效學習。在高三化學復習課中，筆者將挖掘和培養(yǎng)學生自學能力作為提高復習課效率的突破口。針對復習課的具體情況，主要做了以下三點：第一，指導學生制定復習計劃，并要求與老師的復習步調(diào)一致。第二，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法并總結(jié)規(guī)律，啟發(fā)學生的解題思路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。第三，重視進入高三以來的每一次考試，凡是做過的題都要整理保存，特別是做錯的題目，因為錯題所涉及的考點暴露了學生復習的盲區(qū)，抓住這些錯題復習可以起到事半功倍的效果。

（二）善待課本，重視對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。課本和教材是專家、學者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復的實踐和修訂，已相當成熟，書本里蘊含著眾多科學思想的精華，是知識與方法的重要載體。因此，離開課本的學習必然是無源之本。課本有兩大作用——基礎(chǔ)作用和示范作用，在學習每一個課題時，都要弄懂課本中提供的知識和方法。在解題時，如遇到障礙，應該具備優(yōu)先向課本求教的意識，通過課本來查明知識和方法上的缺陷，盡可能把問題回歸到課本中的例題、習題中。有些同學認為要想學好數(shù)理化，只要多買幾本復習資料，多做些習題就行了，那種拋開課本，熱衷于資料的做法是不可取的。

進入高中，許多同學都說化學記憶的東西太多，太雜，有些規(guī)律方法也不好掌握，而不好學。

其實，我們應該認識到化學學習起步晚，大腦里的庫存少，需要記憶的知識相對是多了些，但是離開基礎(chǔ)知識的學習是不可能的。就像學習語文需要熟記名言警句、學習數(shù)學必須記憶基本公式，學習化學必須熟記基本概念和基本規(guī)律，這是學好化學的先決條件，是學好化學的最基本要求，沒有這一步，以后的學習無從談起。對于記憶難的問題，則是因為我們的同學沒有把握好遺忘規(guī)律，記憶不得法而致。根據(jù)遺忘曲線，遺忘是先快后慢，所以，復習一定要及時，當天的內(nèi)容一定要當天復習，而且在一到兩周內(nèi)還要溫習幾次。我們不能等到把所學的知識已經(jīng)基本忘卻了才開始復習，或者等到考試才想起復習，那樣的做法可能比初學更糟糕。

（三）加強實驗教學，提高學習興趣。高中學生不愛學習，喜歡調(diào)皮是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求，多數(shù)學生對化學實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索化學世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強實驗教學，值得提出的是，這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課堂上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的儀器，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗，經(jīng)常使用學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白化學就在身邊，化學與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中，有機結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的化學實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或?qū)W生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索化學知識，讓學生零距離接觸實驗儀器，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出化學規(guī)律、原理、公式，體驗化學世界的奧秘，消除對化學知識的神秘感，認識豐富多彩的化學世界，逐步培養(yǎng)學生對化學知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立化學實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展化學興趣的好形式。

（四）注意聯(lián)系社會與生活，增強學習化學的使命感和責任感?；瘜W源于生活，生活離不開化學。在課堂教學設計中，可以關(guān)注與化學有關(guān)的問題，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會運用化學的方法，來分析和解決生活中的一些簡單的實際問題，讓學生感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，喚起學生學習的熱情，進一步提高教學的有效性。比如在課堂教學中，可以緊密聯(lián)系當今社會水資源嚴重缺乏的問題，能源危機、工業(yè)化生產(chǎn)所造成的環(huán)境污染日趨嚴重等問題。從化學的角度，用最科學經(jīng)濟的方法加以探討，提出解決的方法，可使學生切實感到學好化學對改善生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量有現(xiàn)實的幫助。這樣不僅可以提高課堂教學的效果，而且可以培養(yǎng)和啟發(fā)學生對化學專業(yè)的興趣與愛好，對深層次化學人才的培養(yǎng)亦具有深遠的意義與作用。

（五）加強課后反思，增強教學實效。在新課程理念的指導下，教師應該是反思型的教師，通過課后反思，重新審視自己的教學過程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學過程，才能更好地增強教學的實效性。教學反思包括課前（對教學設計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思。對特定的教學情境進行反思至少包括三方面內(nèi)容：一是對事件即教學情境的具體“內(nèi)容”進行反思，通過回顧和記錄教學案例，思考案例中的問題，重新意識自己在案例中的失當和不足，并試圖進行嘗試性重構(gòu)。二是對過程的反思，即教師反思自己在該情境中如何感受、思考、看待其中的“內(nèi)容”，以及最后采取什么策略和行動步驟處理。教師在此過程中反觀教學情境的過程，反思自己的教學策略和課程組織行為，最后思考行為，進而深入思考隱藏于行為背后的自身思維邏輯和價值觀念。三是對不同時間點的情境經(jīng)驗之間關(guān)系的思考。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應新課改的實施。

教學是一門藝術(shù)。實效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結(jié)合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使學生得到充分發(fā)展。

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