萬(wàn)俊芳

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

近年來(lái)，教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)越來(lái)越受到學(xué)界重視，而信息技術(shù)課堂中有效提問(wèn)環(huán)節(jié)尤其薄弱。事實(shí)上，課堂有效提問(wèn)直接決定了相關(guān)知識(shí)技能能否得到很好理解掌握，學(xué)生答問(wèn)質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由提問(wèn)質(zhì)量的高低決定。因此，我們應(yīng)該快速將“有效提問(wèn)”這股活水引入信息技術(shù)課堂。那么，它源自何處？又如何將它巧妙引入課堂并廣泛濡養(yǎng)學(xué)生？我認(rèn)為，必先非為有效提問(wèn)別出心裁地創(chuàng)設(shè)一些情境不可，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺嘗試，不妨聊以資鑒。

播放與課題密切關(guān)聯(lián)的影視、圖片等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為幻燈片內(nèi)的圖片設(shè)置動(dòng)畫效果”一課時(shí)，上課伊始我便播放我制作的ppt作品“保衛(wèi)釣魚島的‘軍事演習(xí)”動(dòng)畫短片。學(xué)生觀看后嘖嘖稱贊之時(shí)我便順勢(shì)拋出問(wèn)題（“同學(xué)們，想制作動(dòng)畫嗎？圖片怎么‘動(dòng)起來(lái)？用什么方法？如何‘動(dòng)得協(xié)調(diào)？”），巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也為學(xué)生于本課時(shí)的學(xué)習(xí)樹立了一個(gè)標(biāo)高。要想讓學(xué)生一開始就摩拳擦掌躍躍欲試，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前就可通過(guò)播放與之密切相關(guān)的影視圖片等創(chuàng)設(shè)激趣型問(wèn)題情景，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

借助實(shí)驗(yàn)、游戲等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思辨。實(shí)驗(yàn)途徑姑且不論，單談一下游戲途徑吧。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為幻燈片內(nèi)的圖片設(shè)置動(dòng)畫效果”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生以四人一小組，合作擬定動(dòng)畫方案完成了任務(wù)二“給寶貝們添加多種動(dòng)畫效果”后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本技能的掌握情況，我便組織了一個(gè)有獎(jiǎng)競(jìng)猜游戲，讓學(xué)生說(shuō)出其他某組的動(dòng)畫作品采用了哪些效果，答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)一顆星。通過(guò)這個(gè)游戲，可以說(shuō)讓全班同學(xué)對(duì)圖片“進(jìn)入”動(dòng)畫設(shè)置的各種途徑均已不僅識(shí)別掌握，甚至還可辨別優(yōu)劣。之所以能扎實(shí)地突破重難點(diǎn)，游戲這種問(wèn)題情境的借力是功不可沒(méi)的。

故設(shè)陷阱，大膽猜想并加以檢驗(yàn)從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧引學(xué)生求索。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多彩時(shí)空，網(wǎng)絡(luò)常識(shí)”一課時(shí)，曾拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看書P2-4頁(yè)，并結(jié)合我們上課時(shí)所遇到的一些實(shí)際情況，分析我們學(xué)校微機(jī)室按組網(wǎng)方式分類應(yīng)該是哪一類？幾分鐘后，我故意切斷了某同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)，不出所料，該同學(xué)突然報(bào)告：“老師，我的電腦不能上網(wǎng)了?！蔽翼槃?shì)假裝詢問(wèn)，“張同學(xué)使用的電腦掉網(wǎng)影響其它同學(xué)正常上網(wǎng)了嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“沒(méi)有呀?！贝藭r(shí)，核心問(wèn)題的提出已水到渠成，“這種現(xiàn)象揭示了一個(gè)怎樣的網(wǎng)絡(luò)常識(shí)？”（如果網(wǎng)絡(luò)中的某一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者纜線出現(xiàn)了故障不會(huì)影響整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)中故障段以外的部分仍可正常運(yùn)行。）之后，我們大膽假設(shè)，拋出另外一個(gè)核心問(wèn)題，“假如交換機(jī)出現(xiàn)故障，你們還能不能上網(wǎng)？”同學(xué)們茫然失措，可是急切知道答案的眼神卻越發(fā)明亮了。在這種情境下，學(xué)生焉能不集中精力竭力求索相關(guān)知識(shí)？只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)陷阱，大膽猜想并加以驗(yàn)證，必定事半功倍。

抓住學(xué)生失誤或犯錯(cuò)的契機(jī)將問(wèn)題變形以至開放進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)改錯(cuò)。在教學(xué)中，學(xué)生失誤或犯錯(cuò)屢見不鮮，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)巧加利用，往往能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握印象深刻。有一天，我讓同學(xué)們以《美麗的興山我的家》為主題，搜集相關(guān)資料，利用所學(xué)的動(dòng)畫知識(shí)，制作幾張宣傳自己家鄉(xiāng)的幻燈片。學(xué)生制作好以后，我讓他們逐個(gè)展示，展示的過(guò)程中也讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出作品的不足，進(jìn)而探究改進(jìn)辦法。學(xué)生就在不斷地展示作品、指出優(yōu)缺點(diǎn)、探究改進(jìn)方案的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中將一個(gè)個(gè)問(wèn)題化為無(wú)形，輕松愉快，心無(wú)旁騖。這種情境教師將問(wèn)題大而化之開放到似乎并沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生卻能化整為零使之各個(gè)擊破，真是妙不可言。

另外，還可利用日常觀念和科學(xué)概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助教師上課期間偶爾的失誤盡力啟用教育機(jī)智來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)微博微信、交互平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等等不一而足，恕我不再贅述?？傊瑹o(wú)論如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境，方式方法可以“隨遇而安”，但目的只有一個(gè)，那就是“有效”，有效地將“提問(wèn)”這股活水大量引入課堂灌溉沃土從而濡養(yǎng)學(xué)生這些新苗并讓他們茁壯成長(zhǎng)。