校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力研究

薛莉

摘 要：本文根據(jù)校企合作教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能力的概念進(jìn)行了界定，并依據(jù)W.M.Molenaar教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行了系統(tǒng)的劃分。論文最后對(duì)校企合作中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：校企合作；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；教師教學(xué)能力；概念與分類

0 前言

隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，高校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，“產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展”逐漸成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確指出，“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，設(shè)計(jì)已被許多國(guó)家和地區(qū)所關(guān)注，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依靠對(duì)設(shè)計(jì)的投入，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念也逐漸深入中國(guó)社會(huì)。從1984年我國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)系在中央工藝美術(shù)學(xué)院成立至今，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的院校突破了300所，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，推動(dòng)了“從中國(guó)制造走向中國(guó)設(shè)計(jì)”的進(jìn)程。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展也帶來(lái)了一些盲目性，高校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)企業(yè)需求不符等問(wèn)題日益突出。如何培養(yǎng)出社會(huì)急需的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，適合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)能力的強(qiáng)弱影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，并最終影響所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，能夠使學(xué)生將校內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力面臨一場(chǎng)新的革命，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法正在面臨挑戰(zhàn)，教師教學(xué)能力正處于解構(gòu)和重構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師除具備一般教學(xué)能力之外，還要具備適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的特殊教學(xué)能力。因此，在產(chǎn)學(xué)研一體化背景下，建構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)改革發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力體系有著重要的意義和價(jià)值。

1 校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成

1.1 校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力劃分的依據(jù)

關(guān)于教學(xué)能力的概念和分類不同學(xué)者提出了不同觀點(diǎn)，本研究在汲取前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合校企合作和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為校企合作教學(xué)能力是指工業(yè)設(shè)計(jì)教師在校企合作教學(xué)過(guò)程中以完成校企合作項(xiàng)目為載體，教授學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

W.M.Molenaar等（2009年）提出了教學(xué)能力的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)領(lǐng)域維度、組織級(jí)別、能力構(gòu)成。教學(xué)領(lǐng)域維度中將教學(xué)能力分成六個(gè)領(lǐng)域：開(kāi)發(fā)領(lǐng)域、組織領(lǐng)域、實(shí)施領(lǐng)域、指導(dǎo)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)領(lǐng)域和評(píng)估領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)領(lǐng)域主要包括全新開(kāi)發(fā)和適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)單元或項(xiàng)目；組織領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域各個(gè)方面的組織管理；實(shí)施領(lǐng)域是與真實(shí)的教學(xué)相聯(lián)系，包括開(kāi)發(fā)的實(shí)施、評(píng)估與評(píng)價(jià)的實(shí)施等；指導(dǎo)領(lǐng)域包括微觀層面的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程（認(rèn)知、元認(rèn)知和情感）的指導(dǎo)，中觀和宏觀層面包括對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的指導(dǎo)；評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括采用各種方法，如書面的、口頭的、觀察的、報(bào)告的、檔案袋等的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)估領(lǐng)域是關(guān)注教育領(lǐng)域所有方面，縱向上是對(duì)子域探究的內(nèi)容按照教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段：開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反思和討論包括質(zhì)量保證。各領(lǐng)域又包含子域。[1]

本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）對(duì)教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)研究，根據(jù)校企合作工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行了劃分：

1.2 校企合作實(shí)踐教學(xué)中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力構(gòu)成

（1）宏觀層面。1）學(xué)生專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)產(chǎn)學(xué)研任務(wù)、學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行的對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。如包括：通過(guò)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)達(dá)到何種培養(yǎng)目標(biāo)、主要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的專業(yè)能力、產(chǎn)學(xué)研課程內(nèi)容的編制與教學(xué)序列的安排、教學(xué)的組織形式、教學(xué)有效性的評(píng)估等。2）校企合作教學(xué)的組織管理能力：校企合作使教學(xué)組織管理變得更加復(fù)雜，對(duì)教師教學(xué)組織管理能力提出更高的要求，教師要妥善處理教學(xué)內(nèi)容與完成企業(yè)任務(wù)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，要處理好學(xué)生、教師、企業(yè)人員的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。3）校企合作教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力：主要是對(duì)校企合作過(guò)程中學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)將存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，完善校企合作教學(xué)模式。

（2）中觀維度的要素。課程設(shè)置是完成教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力中觀維度主要是從課程層面進(jìn)行。1）校企合作課程設(shè)計(jì)能力，主要是根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合校企合作的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)課程，主要包括：校企合作課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程所需資源的設(shè)計(jì)、課程開(kāi)設(shè)的形式與方法、課程的時(shí)間規(guī)劃、課程的評(píng)價(jià)與評(píng)估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作課程開(kāi)發(fā)能力，主要是根據(jù)校企合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成課程培養(yǎng)方案的過(guò)程，重點(diǎn)在課程培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)計(jì)。3）校企合作課程應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力，主要體現(xiàn)在校企合作課程方案的實(shí)施過(guò)程和課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程，包括對(duì)校企合作課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、研究與報(bào)告。4）校企合作課程管理能力，主要是為實(shí)現(xiàn)校企合作課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)各課程要素之間關(guān)系的能力。

（3）微觀維度的要素。1）校企合作教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要是根據(jù)校企合作課程內(nèi)容，對(duì)校企合作的具體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行安排的能力。主要包括：校企合作教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)所需資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)的時(shí)間規(guī)劃、教學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)估方式的設(shè)計(jì)。2）校企合作教學(xué)開(kāi)發(fā)能力，主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)校企合作教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的拓展等。3）校企合作教學(xué)組織管理能力，指為實(shí)現(xiàn)校企合作的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中精心組織與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索性、合作性的設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。主要包括：圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐主題的能力，組織學(xué)生分組實(shí)施的技能等。4）校企合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力：是指根據(jù)校企合作的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，有計(jì)劃有步驟有技巧的講解、提問(wèn)、啟發(fā)演示等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。主要包括：講解技能、問(wèn)題導(dǎo)入技能、提示技能、演示技能、效果評(píng)價(jià)技能等。

2 校企合作中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求教師有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，將研究成果適時(shí)引入教學(xué)，完成教學(xué)成果與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的社會(huì)化進(jìn)程。經(jīng)過(guò)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力存在以下問(wèn)題：

2.1 專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)理論薄弱

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)源于其所受的教育，追根溯源，在高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，只有師范類專業(yè)的學(xué)生才會(huì)開(kāi)設(shè)教學(xué)理論、教學(xué)策略與方法等相關(guān)的課程，其他專業(yè)基本不涉及此類課程。很多開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校都屬于非師范類院校，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課為主，雖然畢業(yè)后在上崗之前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)并考取教師資格證，但崗前培訓(xùn)大多只注重理論教育，內(nèi)容枯燥，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)甚少，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。多數(shù)學(xué)校的培訓(xùn)都流于形式，走馬觀花式的學(xué)習(xí)并不能讓年輕老師對(duì)教學(xué)方法和策略有深刻的領(lǐng)會(huì)，對(duì)他們教學(xué)能力的提高幫助甚微。反映在教學(xué)過(guò)程中，年輕教師就會(huì)缺乏策略和方法，只知陳述所講的內(nèi)容，忽略學(xué)生的反映，教學(xué)效果不理想。

2.2 注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)論是手繪能力還是軟件的學(xué)習(xí)使用，都要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生時(shí)代總會(huì)為趕作業(yè)經(jīng)歷若干不眠之夜，受教育的經(jīng)歷使工業(yè)設(shè)計(jì)教師對(duì)技能有深入骨髓的重視。隨著角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生成為教師，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡?，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)更加完善，任何一種知識(shí)最終都要?dú)w納總結(jié)為理論。部分教師不能迅速地轉(zhuǎn)換角色，還是只關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練，疏于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校要求的科研工作，對(duì)本專業(yè)前沿科研成果的學(xué)習(xí)滯后，造成自我專業(yè)領(lǐng)域視野的局限性，不利于教師教學(xué)能力的提升。

2.3 注重教學(xué)內(nèi)容的講解，輕視教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)調(diào)研，工業(yè)設(shè)計(jì)教師都比較注重教學(xué)課件的制作，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件的講解傳授給學(xué)生，對(duì)于課件的使用在高校已不再是新鮮事，但使用的結(jié)果是教師對(duì)課件的過(guò)度依賴，導(dǎo)致教學(xué)方法趨向單一。教學(xué)課件有它積極的一面如使用方便，信息量大，直觀生動(dòng)等，它的負(fù)面影響是基本上扼殺了其他教學(xué)方法運(yùn)用的可能性，學(xué)生在海量的幻燈片中因?qū)徝榔诙杌栌?，教師的探索和?chuàng)新精神被弱化。

2.4 重視科研，輕視教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向

高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，在一定程度上致使工業(yè)設(shè)計(jì)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇。目前我國(guó)各高校在爭(zhēng)取發(fā)展空間和爭(zhēng)奪資源的角逐中，總會(huì)以科研成果作為重要的評(píng)估指標(biāo)，而高校教師在職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先的競(jìng)爭(zhēng)中，同樣以科研為重，這一政策的導(dǎo)向，使大部分工作在一線的教師，在某種程度上降低了教學(xué)的熱情。因?yàn)椋ㄙM(fèi)太多的時(shí)間和精力在教學(xué)上，必定會(huì)縮減科研的時(shí)間和產(chǎn)出量，從而影響教師個(gè)人的利益，這也是教師重視科研，輕視教學(xué)的根本所在。教師對(duì)教學(xué)工作投入的時(shí)間量的縮減，勢(shì)必影響教師對(duì)教學(xué)研究精力的投入，最終也會(huì)影響教師教學(xué)能力的提高。

2.5 師生比例失衡，缺乏交流

目前高校師生比例失衡，高校擴(kuò)招的結(jié)果使教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，因材施教在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中基本沒(méi)有了執(zhí)行力。教師對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。與學(xué)生交流的能力，是高校教師教學(xué)能力的重要一環(huán)，通過(guò)交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，全面客觀地評(píng)估教學(xué)效果等。缺乏與學(xué)生的交流和信息反饋，不能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中存在的不足，勢(shì)必會(huì)影響工業(yè)設(shè)計(jì)教師教學(xué)能力的提高。

2.6 教師社會(huì)活動(dòng)參與有限，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域前沿成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間滯后

由于專業(yè)特色其知識(shí)更新迅速，要求教師在承擔(dān)教學(xué)與科研雙重任務(wù)的同時(shí)，還要積極參與社會(huì)活動(dòng)，了解本專業(yè)的前沿成果。這不僅是教師個(gè)人的問(wèn)題，更需要學(xué)校發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教師搭建優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)，使工業(yè)設(shè)計(jì)教育參與到工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，完成教育服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的功能。教師可利用平臺(tái)資源將教學(xué)、科研等辦學(xué)要素和功能優(yōu)化整合，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的需求，提高服務(wù)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的能力。

2.7 教師梯隊(duì)的構(gòu)成，對(duì)教師教學(xué)能力的影響

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間有一定的差別，早期開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校由于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教師隊(duì)伍老中青梯隊(duì)層次分明，青年教師在老教師的指導(dǎo)下和相對(duì)成熟的教學(xué)系統(tǒng)中，能夠快速的適應(yīng)角色，并不斷提高教學(xué)能力積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。另外一部分高校在高考擴(kuò)招的背景下，成立院系開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)的規(guī)劃，教學(xué)體系的建構(gòu)，師資的引進(jìn)與培養(yǎng)都不成熟，教師隊(duì)伍年輕化，雖然有工作的熱情但缺乏老教師的引導(dǎo)，很多事情需要自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，存在著不必要的時(shí)間、精力與資源的浪費(fèi)，也增添了教學(xué)工作中的盲目性。

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，高校管理者可有的放矢的消解負(fù)面的因素，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)能力。

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