王桂者

【摘 要】 數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的和準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段，提高學(xué)生的交流能力是時(shí)代發(fā)展的需要，在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，教師要具有良好的心態(tài)、準(zhǔn)備有效的材料，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴(kuò)大交流的深度和廣度，重視問題的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行交流的評價(jià)激勵(lì)，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流。

【關(guān)鍵詞】 增進(jìn)；數(shù)學(xué)交流；師生

【中圖分類號】G62. 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

走進(jìn)新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過于學(xué)生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的教學(xué)方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進(jìn)。但交流的深度、廣度、效度還有待加強(qiáng)。如何增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流，需要我們重視并進(jìn)行理論研究及實(shí)踐探索。

一、交流的心態(tài)

首先教師自身要充分認(rèn)識到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流，否則，教師一講到底，學(xué)生想交流也沒有機(jī)會(huì)交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，多問幾個(gè)“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進(jìn)課堂教學(xué)師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進(jìn)不同意見，棒殺不同見解，學(xué)生就會(huì)唯唯諾諾，不敢說出自己真實(shí)的想法，交流也就成了形式，要讓學(xué)生能夠暢所欲言。

二、交流的廣度

傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，而現(xiàn)實(shí)的課堂也有一種不好的現(xiàn)象——課堂成了教師與少數(shù)尖子生的對話，許多中下生沒有參與數(shù)學(xué)交流，尤其差生，成了課堂的擺設(shè)。而他們同樣是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。新加坡教育部長在給校長的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全都對未來抱著憧憬和夢想。他們都依賴你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生命。如何關(guān)注每一位個(gè)體，使他們也參與交流并得到發(fā)展，這應(yīng)該是每一位教師的職責(zé)。好生自不必說，他們是課堂的活躍分子，他們爭先恐后發(fā)表自己的想法，可以增強(qiáng)課堂的熱烈氣氛，作為教師，自然高興，但不能滿足于幾個(gè)好生的表現(xiàn)，而要深入課堂深處，了解每位學(xué)生的情況，關(guān)注生理和心理有些問題的學(xué)生，引導(dǎo)他們參與交流，這樣才能提高課堂交流的廣度，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教。

因此，對于能力弱孩子，我們教師更應(yīng)該多一份耐心、多一份愛心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)，耐心傾聽他們的每一句發(fā)言。使他們也學(xué)會(huì)交流、參與交流。我班有個(gè)學(xué)生叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，人長得高高大大的，但思維卻比同齡人遲鈍許多，語言表達(dá)也比較差。我剛上任時(shí)，同學(xué)們就對我說他是傻瓜，成績很差的。聽完后我思考了很久，一個(gè)學(xué)生是聰明的還是愚笨的，難道從一年級開始就有了一個(gè)明確的定位嗎？很顯然，在一年級的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就被定位為是愚笨的，而且被所有的同學(xué)都這么認(rèn)為。那么，在他幼小的心靈里，是不是也一直認(rèn)為自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫長路該如何前行。

如果一個(gè)家庭開始出現(xiàn)分歧或者是支離破碎的，那么這個(gè)孩子無論是精神上還是學(xué)習(xí)上都將受到很大打擊。小潛是個(gè)聰明的孩子，數(shù)學(xué)成績在班里也不錯(cuò)的，但是他的行為習(xí)慣卻不怎么好，獨(dú)立能力很差。上課時(shí)不愛聽講，畫畫、做小動(dòng)作或者自己看書什么的。跟他談心，他總是沉默，要不就是掉眼淚，但第二天還是老樣子。后來經(jīng)過了解，原來他的媽媽在他很小的時(shí)候就已經(jīng)不在了。后媽雖然對他很好，但畢竟關(guān)心不夠，他爸爸又比較忙，他平時(shí)就寄宿在一個(gè)老師家。他如果對某一個(gè)人不滿意就跟那個(gè)人唱反調(diào)。又進(jìn)行了解，他在語文課上的表現(xiàn)是不錯(cuò)的。我就想到可能語文老師給了他一種媽媽的感覺，使他對語文產(chǎn)生了興趣。從那以后，我上課的時(shí)候特別留意他，關(guān)心他，鼓勵(lì)他回答問題；下課時(shí)經(jīng)常找他聊天，主動(dòng)去跟他親近。剛開始他還有點(diǎn)排斥，保持沉默，后來他就慢慢會(huì)跟你說幾句了?，F(xiàn)在他在數(shù)學(xué)課上發(fā)言越來越多，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了不少。

三、交流的調(diào)控

教師親切的表情，認(rèn)真傾聽的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學(xué)生的不同聲音，學(xué)生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實(shí)際上也是對學(xué)生的一種評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生大膽交流。

教師的適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入交流。如《應(yīng)用題》教學(xué)：

師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？

（一位學(xué)生上臺板寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位名稱時(shí)忘記了加括號）

A教師：同學(xué)們，他的解法對嗎？

生：對。

師：對？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？

生：丟掉了括號。

師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個(gè)“×”）

B教師：××同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？

生說。

師：同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？

生：……

師：真好，××同學(xué)的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位名稱時(shí)好象應(yīng)該……？

生：加上括號。

師：××同學(xué)，你愿意上來補(bǔ)寫一下嗎？

生上臺在黑板上添上括號。

師：真好?。S手在黑板上寫了個(gè)“優(yōu)”）

……

B教師的評價(jià)，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價(jià)中有肯定，尊重中有激勵(lì)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，揚(yáng)起奮發(fā)的風(fēng)帆，勇往直前。而A教師的評價(jià)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對積極討論，發(fā)言流利的學(xué)生以鼓勵(lì)、贊美，學(xué)生以后的表現(xiàn)會(huì)更好。

數(shù)學(xué)教育絕非僅僅是單純的文化知識信息的傳授，它更加關(guān)注強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的心理過程，使學(xué)生在體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的過程中感受自身的價(jià)值，促進(jìn)自身的發(fā)展。在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴(kuò)大交流的深度和廣度，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流。

事實(shí)上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)的輕松快樂，我們的教育才能取得成功。