張琴琴

【摘 要】本文探討了在高職園林規(guī)劃設計課程改革中運用項目引導、任務驅(qū)動教學法的必要性，本教學法強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”，理論與實際結合，注重學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結合高職院校園林技術專業(yè)的實際教學情況，對項目引導、任務驅(qū)動教學法在高職園林規(guī)劃設計課程教學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】項目引導；任務驅(qū)動；園林規(guī)劃設計

園林規(guī)劃設計是一門實踐性較強的專業(yè)技能培養(yǎng)課程，傳統(tǒng)的教學方法側(cè)重于教師的理論教授為主，案例分析為輔，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法達到園林規(guī)劃設計課程的教學目標。在此背景下，筆者以我國當前高職教育方針與政策為理論依據(jù)，結合高職院校園林技術專業(yè)的實際教學情況，對項目引導、任務驅(qū)動教學法在高職園林規(guī)劃設計課程教學中的應用進行了分析。

1 項目引導、任務驅(qū)動教學法概述

1.1 項目引導、任務驅(qū)動教學法簡介

所謂項目引導、任務驅(qū)動教學法，是指在整個教學活動過程中，教師根據(jù)職業(yè)崗位能力要求把教學內(nèi)容設計成多個項目，每個項目又分為一個或多個具體的、操作性強的任務，學生緊密圍繞項目和任務活動，在教師的引導下，通過自主學習和合作探究，完成各個具體的任務和項目，從而掌握教學內(nèi)容，達到教學目標，提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教學方法。項目引導使學生明確學習方向，知道自己要做什么，而任務驅(qū)動使學生知道怎么去做，在完成任務的同時，也提高了自學和創(chuàng)新能力。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和方法，改變了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，打破了課堂以教師為中心的授課模式，將傳授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)，有利于克服以往的教學法的弊端，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在進步中不斷地獲得成就感，這是一種可以激發(fā)他們求知欲望的教學方法，不僅在解決問題、完成任務的同時接受新知識、掌握新技能，而且鍛煉了他們合作共事與協(xié)調(diào)的能力。

1.2 園林規(guī)劃設計課程特點

園林規(guī)劃設計是一門實踐性較強的專業(yè)技能培養(yǎng)課程，是實踐和理論并重的學科，學生不僅要掌握關于設計方面的理論知識，更需要在實踐中提高園林規(guī)劃設計的運用水平，傳統(tǒng)的教學方法側(cè)重于教師的理論教授為主，案例分析為輔，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法達到園林規(guī)劃設計課程的教學目標。根據(jù)我校專業(yè)課程設置，園林規(guī)劃設計課程的學習是園林技術專業(yè)方向的核心課程。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。用“項目引導、任務驅(qū)動”教學法，將實際項目引入教學，并將項目分解成若干任務，通過任務層層遞進，引導學生完成相關知識的學習，激發(fā)學生學習園林規(guī)劃設計的興趣，提高學生的實際動手能力，將此教學法正確應用于園林規(guī)劃設計課程教學，能夠提高教學質(zhì)量、保證教學效果，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

2. 園林規(guī)劃設計教學中引入“項目引導、任務驅(qū)動教學法”的意義

2.1 提升學生的職業(yè)能力

項目教學法，通過真實項目，營造實際工作情景，教、學、做一體，學生通過參與項目開發(fā)過程，將理論知識和具體應用結合起來，在項目開發(fā)設計過程中培養(yǎng)了學生的知識應用能力、分析問題及解決問題的能力，同時提升了他們的職業(yè)能力。

2.2 有利于實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設計教學，教師主要是以理論講授為主，學生被動的接受，學生上課的積極性和主動性比較差，也容易造成理論和實踐相脫節(jié)，很難通過課堂理論教學來體現(xiàn)園林規(guī)劃設計活動中的設計手法運用，也很難通過課堂學習提高學生的設計技能。

項目引導、任務驅(qū)動教學法可改變原來園林規(guī)劃設計教學重理論而忽視實踐教學的弊端，將項目內(nèi)容貫穿到園林規(guī)劃設計活動的整個過程中，讓學生能夠在實踐操作中主動收集資料，對資料進行整理、分析與判斷，使他們通過親身體驗、不斷學習和反復實踐，激發(fā)潛能并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力，提高他們的綜合素質(zhì)，從而促進學生學習能力和團隊協(xié)作意識的提高，這種教學方法也有利于實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標。

2.3 適應工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要

“項目引導、任務驅(qū)動教學法”通過典型工作項目讓學生掌握最基礎的知識和技能，然后進行知識和能力的遷移和在實踐來完成對知識和能力的意義建構。從學習者的角度說，此教學法是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，能幫助學習者朝著目標有序?qū)W習。在項目教學中，學習過程是人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在實踐過程中，能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。

當前，“以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為本位，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式”是我國高職教育發(fā)展的主導方向，而傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設計的課堂教學，往往以教師為中心，教師講的多，學生做的少，而實際上，園林規(guī)劃設計是一門操作性、創(chuàng)造性都很強的課程，應該將“課堂”還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生從做中主動學習，真正明白“先行后知”的道理，所以，在園林規(guī)劃設計課程教學中，引入“項目引導、任務驅(qū)動教學法”是非常有意義的。

3 教學過程

3.1 項目設計及任務分解

項目教學法的關鍵在于項目的設計。教師在授課前，要結合教學內(nèi)容，精心設計，選擇典型的、趣味性和針對性強、易于理解、貼近實際的項目，以增強學生的學習興趣，使枯燥的理論變得形象、生動、有趣，使學生對園林設計的學習由被動變?yōu)橹鲃?，提高學生學習的積極性。在項目選取上要注意難度不宜過大，不要過于復雜，否則容易讓學生感到不知從何下手。

3.2 實施過程（討論分析）

任務布置后，教師可以提出問題，引導出完成任務要做哪些工作？需要哪些知識？對涉及新的知識點教師要給予必要的提示和指導。這一階段，教師主要是引導和啟發(fā)及必要的組織，學生通過獨立思考、相互討論及分析，提出解決問題的方案。該環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

3.3 方案的實施

方案確定后，就進入到動手操作環(huán)節(jié)，學生將自主完成任務，還可以成立項目學習小組，協(xié)作完成具體任務。通過此環(huán)節(jié)將理論與實踐相結合，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在做中學，在學中做，提高實踐動手能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)助精神。這一階段，教師要巡視、察看學生任務完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給與指導。

3.4 總結與評價

項目完成后，各小組對完成的項目進行總結和演示，并接受老師和學生的提問，教師最后做點評，對新思路、好方法給與肯定與鼓勵，對出現(xiàn)的問題給出指導性意見，學生根據(jù)所提出的意見再進行修改，并提交項目報告。最后要對學生的完成情況作出評價，評價方式可采取個人評價、學習小組間互評及教師評價相結合的方法。評價主要考察學生參與教學過程的態(tài)度、解決問題的能力及完成效果等方面。通過此環(huán)節(jié)師生交流，達到總結提高的目的。

4 結束語

“項目引導、任務驅(qū)動”教學法的目的在于培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存的能力。總之，在園林規(guī)劃設計課程中實施“項目引導、任務驅(qū)動”教學法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境，從而真正推動高職園林技術專業(yè)教育教學更好地發(fā)展。

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