劉明明 李棚 范志田

摘 要：近年來隨著電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷提升，對高職電子及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力要求也越來越高。教學(xué)改革勢在必行，本文主要研究如何以典型的工作任務(wù)為導(dǎo)向，重新對高職電子類課程體系進行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；工作過程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實踐能力；課程整合

隨著電子信息科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升，對電子信息類高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力要求也越來越高。以往高職電子類課程教學(xué)采用的是“理論課+實驗箱驗證型實驗”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程各自為陣，缺少連貫性，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)完一門課程丟一門課程的問題。同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師需要反復(fù)講解，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受處于被動狀態(tài)。同時，由于各門課程不能有效的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對整個專業(yè)的定位不是很明確，學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師在教學(xué)中往往為了教而教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是為了學(xué)而學(xué)。忽略了對學(xué)生實際動手操作能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展，與行業(yè)需求脫鉤；不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生動手能力差，缺乏自主創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

為了滿足社會對新時代應(yīng)用型、 復(fù)合型人才的需求，推進“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”[1]為目標的教學(xué)內(nèi)容的整合勢在必行。

在教學(xué)改革實施過程，將所有的專業(yè)課程糅合起來，以工作過程為導(dǎo)向，模擬真實的工廠環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容整合成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，不同的課程教學(xué)內(nèi)容穿插在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。由于引入了新的教學(xué)方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動求知；從以往的學(xué)生對所學(xué)知識不知有何用，轉(zhuǎn)化為寓教于樂，寓學(xué)于樂，學(xué)有所用；將以往的嚴肅的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為輕松快樂的實踐教學(xué)；學(xué)生對電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，同時通過項目式教學(xué)“內(nèi)容依次遞進、能力培養(yǎng)遞進”的學(xué)習(xí)過程[2]，使得學(xué)生能夠很好地完成對各門課程的知識及技能目標要求，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中進一步地訓(xùn)練了學(xué)生的自我創(chuàng)新能力和團隊合作意識，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會對技能型人才的要求，由于教學(xué)改革的效果較好，學(xué)生和教師對電子類課程整合改革的重要性已達成共識。

高職電子類課程進行整合的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在電子類課程的教學(xué)手段和方法的改革過程中，堅持推進“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、職業(yè)素質(zhì)為核心、培養(yǎng)高技能人才”為目標的[1]“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做理實一體化”的改革理念，按崗位需求、企業(yè)操作標準規(guī)程，對課程體系進行解構(gòu)與重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。

在課程整合實施過程中，堅持引入國家職業(yè)技術(shù)鑒定標準，同時參照電子信息行業(yè)標準，將職業(yè)導(dǎo)向及典型項目驅(qū)動的教學(xué)理念融入專業(yè)課程改革實踐之中。積極推行“教、學(xué)、做理實一體化”的項目式教學(xué)方法，建立“理論—仿真—實訓(xùn)實習(xí)”的教學(xué)體系，滿足職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程改革方案實施具體內(nèi)容如下：

1 以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則對課程進行整合

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為基本原則，將原有的《數(shù)字電子技術(shù)》《電子元器件識別》《電子產(chǎn)品制圖與制版》《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理》等幾門相關(guān)課程糅合在一起，構(gòu)建成一個典型的工作任務(wù)，再根據(jù)完成這一任務(wù)的工作過程的要素特性，將每個工作任務(wù)再劃分為幾個學(xué)習(xí)情境；解析實際職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以實際職業(yè)的典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]；以電子信息行業(yè)標準為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)目標；依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和崗位能力；根據(jù)職業(yè)的典型工作任務(wù)分析對電子類核心課程進行整合，重構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供相關(guān)院校和企事業(yè)單位共享；通過人才交流與培訓(xùn)，擴大社會影響與示范效應(yīng)。

2 采用基于典型的工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式

2.1 “教、學(xué)、做理實一體化”項目式課程教學(xué)模式 課程教學(xué)采用“教、學(xué)、做理實一體化”的項目式課程教學(xué)模式，教師的講和學(xué)生的學(xué)、練、做融為一體，貫穿于整個項目課程的教學(xué)過程中。具體實施中，將實訓(xùn)室與授課室合為一體，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué)，保證了“教、學(xué)、做理實一體化”項目式教學(xué)模式的實施。通過反復(fù)的教、學(xué)、練、做，達到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求。

2.2 實習(xí)與生產(chǎn)一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式 實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)與實際生產(chǎn)相結(jié)合，采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的方式，將學(xué)校的實習(xí)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結(jié)合，與合作企業(yè)共同實施“實習(xí)與生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式；由專任教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。

3 制定課程標準，完善課程設(shè)置，構(gòu)建課程體系

根據(jù)就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)。在對相關(guān)電子行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位與相關(guān)就業(yè)崗位，根據(jù)專業(yè)崗位群中每個職業(yè)崗位的工作過程，提取每個崗位的典型工作任務(wù)，完成工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力及支撐能力要求的專業(yè)知識；對典型工作任務(wù)進行歸納，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建為原則，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律、專業(yè)所對應(yīng)的典型工作過程，重構(gòu)課程，重組課程內(nèi)容，形成工作過程系統(tǒng)化的課程體系[3]。高職教育要面向社會需求培養(yǎng)人才，所以課程設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要符合要求，需要針對不同的專業(yè)和面向?qū)ο笞鱿鄳?yīng)的調(diào)整。對高職電子類課程的教學(xué)改革方案的探討是一個長期需要研究的課題，旨在更好地為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的電子信息人才。

參考文獻：

[1]鄭雪嬌，焦鍵.高職院校電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）.

[2]陳曉兵，朱全銀，王文豪，高麗.多層次遞進式學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)模式的研究[J]中國科技信息，2012（09）.

[3]姜大源.提高現(xiàn)代職教體系學(xué)科地位[N].中國教育報，2013-10-03.

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目《基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建原則的高職電子類課程教學(xué)內(nèi)容整合的研究》；基于校企深度融合模式下的電子產(chǎn)品設(shè)計平臺建設(shè)（2014jyxm492）省教育廳重點教科研項目；安徽省教育廳重點教科研項目。