姜鳳華

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語文應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。筆者針對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些對策，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題

語文是一門綜合性的學(xué)科，能夠提升學(xué)生的個人素養(yǎng)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀擔(dān)負著開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生的應(yīng)用能力的任務(wù)，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一部分。從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在著很多不足之處，所以，教師要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行改進。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容相對泛化

在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容泛化是常見的教學(xué)問題之一。其主要表現(xiàn)在：教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，更注重通過閱讀教學(xué)促進學(xué)生多學(xué)科的發(fā)展，而對語文閱讀教學(xué)沒有形成完整的教學(xué)思路，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)以及閱讀重點之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“燕子”一課，大部分教師將閱讀的重點定位于燕子的生活習(xí)慣以及燕子在除蟲方面的本領(lǐng)，甚至運用多媒體的形式來教學(xué)這一知識點。雖然在一定程度上使閱讀教學(xué)更加豐富多彩，也提升了學(xué)生對閱讀的興趣，卻沒有通過閱讀讓學(xué)生形成自己的見解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。

2.教學(xué)方法脫離實際

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重通過漢字和詞語進行閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，忽略了教學(xué)方法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用。甚至一些教師只注重部分學(xué)生的閱讀能力，很少注重閱讀教學(xué)的差異性。這也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不均衡，以及閱讀教學(xué)質(zhì)量下降。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，沒有針對學(xué)生閱讀進行有效引導(dǎo)，閱讀教學(xué)選取的教材也沒有結(jié)合學(xué)生的興趣，這些問題都限制了學(xué)生語文閱讀能力的提升，與新課程的要求背道而馳。另外，興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了興趣和信心對教學(xué)的重要作用。

3.教學(xué)評價有待提升

雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況布置閱讀任務(wù)，并通過小組學(xué)習(xí)的方式進行討論，但是教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏必要的評價。另外，在閱讀教學(xué)中，教師注重的往往是對學(xué)生錯誤的糾正，忽略了鼓勵在教學(xué)中的重要作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀教學(xué)失去參與興趣，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的諸多問題表明，這些問題滲透在各個環(huán)節(jié)中，不合理現(xiàn)象的普遍存在，已經(jīng)嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。所以有必要針對這些問題找出切實可行的對策，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.以精本文制定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀是豐富多彩的，不但有記敘文、說明文，也有詩歌以及散文等，這些文章在很大程度上擴寬了學(xué)生的視野。那么，面對如此多的閱讀形式，如何讓學(xué)生真正地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，就需要學(xué)生對文章進行細讀。細讀不只是對文章的大意以及重點段落認(rèn)真閱讀，還要通過對文章的整體了解以及對文章進行劃分之后，對其中的重點語句以及段落等進行仔細的推敲。在此過程中，關(guān)鍵就是抓住重點進行細讀。例如：說明文的重點是對事物的過程描述，詩歌類文章的重點是對關(guān)鍵詞以及冠詞語句的理解。總之，教師要在思想上做好充足的準(zhǔn)備，對文章進行充分的分析與解讀，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

2.靈活運用教學(xué)方法

任何教學(xué)活動都不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要根據(jù)教學(xué)活動的開展進行有效的調(diào)控。只有在閱讀教學(xué)中靈活地運用多種教學(xué)方法，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)場景的變化選取相應(yīng)的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生新問題、新思路時，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地對教學(xué)方法進行調(diào)整。教學(xué)最忌諱，只采用一種方法，只有靈活運用多種教學(xué)方法，才能促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)評價多樣化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既是教學(xué)的參與者，也是教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者。通過評價的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，可以有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如：在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，通過小組互評的方式，讓小組之間進行學(xué)習(xí)成果展示，再由其他小組來評價。另外還有同桌互評以及班級互評等方式。教師在閱讀評價中盡量以鼓勵作為評價手段，使學(xué)生獲得充足的自我展示機會，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

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