葉子薈

【摘 要】 因材施教是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從孔子創(chuàng)立，經(jīng)過歷代教育家的充實(shí)，得到不斷完善。它主張教育方法因人而異，根據(jù)教育對象的實(shí)際情況，選擇適合教育對象的教育內(nèi)容和教育方法。 這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對差異采用因材施教的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生能夠良性有效地成長。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典；尊重差異；激勵

一、因材施教這一經(jīng)典教學(xué)原則有著厚重的歷史根基

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言、文字、理解、分析、寫作等綜合能力的課程，是奠定各種文化學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此語文教學(xué)要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中“因材施教”就是語文教學(xué)中既行之有效，又具有悠久歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“因材施教”是春秋時(shí)期孔子在教育實(shí)踐中創(chuàng)立的，在教育的發(fā)展過程中，它又不斷地被歷代教育家發(fā)展充實(shí)完善，有著厚重的歷史根基。從孔子的《論語》《學(xué)記》，孟子的“教亦多術(shù)”，南宋著名理學(xué)家朱熹概括的“孔子教人，各因其材”，到我國現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”無不體現(xiàn)和倡導(dǎo)“因材施教”這一原則。時(shí)至今日，因材施教所彰顯的“尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”教育理念不斷深入人心，并且煥發(fā)出更蓬勃的生命力。

二、因材施教是《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這就要求教師在教學(xué)中不僅對我們的教育對象做到“了如指掌”，而且要對教材做到“心中有數(shù)”，能做到“融會貫通”，從而做到全方位的因材施教。

1.了解差異、承認(rèn)差異、尊重差異

因?yàn)橐欢挲g階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力發(fā)展都存在一定的普遍性，但是又存在著特殊性，所以老師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異、了解差異、尊重差異，這樣才能因材施教，讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。教師可通過多種途徑了解學(xué)生：家訪、與任課教師交談、與學(xué)生座談、課內(nèi)外活動中觀察；通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的完成情況進(jìn)行分析等全方位地了解學(xué)生，弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等，分析影響學(xué)生個(gè)性差異的因素。充分尊重他們的個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，這樣才能讓不同的學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展。

2.針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力因材施教

學(xué)生存在個(gè)性差異，他們的個(gè)性、生理、心理以及語言能力、思維能力的發(fā)展是各具特點(diǎn)的。因材施教要求分層遞進(jìn)培養(yǎng)，適合不同層次的學(xué)生。我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，請同學(xué)自主讀課文，圈出生字多讀幾遍。然后學(xué)習(xí)檢查生字、詞語。接著讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)將這些詞語分類、仿寫、兩人一組練習(xí)說話，有疑問的及時(shí)問老師（滾、撲、撕、咬動作詞，懶洋洋、慢吞吞是ABB式重疊詞），而對那些學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)，繼續(xù)采用同桌輪讀，或四人小組開火車讀，擴(kuò)詞，進(jìn)一步鞏固生字、詞語。學(xué)習(xí)課文時(shí)，提出“整天”：勤勤勞會在什么時(shí)候練習(xí)呢？早上、中午、下午。朗讀加動作：（三位學(xué)生扮演勤勤勞朗讀）對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要求展開想象，用準(zhǔn)確的動詞說出勤勤練的本領(lǐng)高強(qiáng)：“勤勤看見草叢中有只小動物，它猛……美美地吃了起來?！边@種“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”的因材施教思想為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法因材施教

對于班上主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)以導(dǎo)為主，放手探索，培養(yǎng)其開放的思維；對于被動學(xué)習(xí)學(xué)生，教師的提問、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等需要根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣的開展教學(xué)活動。尤其是一些叛逆心理明顯的學(xué)生，需要以更多耐心、細(xì)心地良性引導(dǎo)， 培養(yǎng)其健康的心理和人格。比如我在中途接班的鄧帥同學(xué)，非常的貪玩，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，要么說廢話，要么搞小動作，還常把文具盒弄到地上摔得叮當(dāng)響；幾乎天天不完成作業(yè)，二年級了幾乎連字都還不會寫。剛開始，上課前，我教他一年級教材上的一個(gè)拼音，兩個(gè)漢字，上課就讓他工工整整的抄寫、讀記，并時(shí)常去詢問、檢查，慢慢地，他認(rèn)識了拼音，還能拼讀，也認(rèn)識了不少字詞，還能讀通短小的課文。我想這就是因材施教使他們有了這些難能可貴的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（3）采取激勵原則，讓學(xué)生享受到尊重

愛迪生小的時(shí)候與眾不同，愛思考一些被他的老師認(rèn)為是離奇古怪的問題，而被認(rèn)定是“搗蛋鬼”，上學(xué)僅3個(gè)月就被他的啟蒙老師開除了。幸虧他那位曾當(dāng)過老師的母親了解兒子的性格特點(diǎn)，于是就因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育，終于使愛迪生走上了發(fā)明創(chuàng)造的道路。從愛迪生的故事中我們明白了，在教學(xué)中，教師應(yīng)多采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。班上的學(xué)困生陳俊豪是一個(gè)腦癱兒，是一個(gè)讓上課的老師頭痛不已的孩子。我在教學(xué)中最初采用課堂上請他到黑板上抄寫、默寫生字詞語，課下及時(shí)輔導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)的辦法，漸漸地他有了一點(diǎn)進(jìn)步，有了一點(diǎn)自信。這時(shí)又讓他雙向選擇了“一對一”幫扶組長在中午時(shí)幫助他，同時(shí)對他加以耐心細(xì)致的教育，挖掘他的閃光點(diǎn)，讓能感受到學(xué)習(xí)帶來的成功，成功帶來的快樂。慢慢地，慢慢地，上課他已不擾亂紀(jì)律，有時(shí)還會主動回答問題，也能基本完成每天的作業(yè)，也變得珍惜榮譽(yù)了，于是又鼓勵他擔(dān)任學(xué)困生小組的小組長，期待著他能有更多的進(jìn)步，能成為學(xué)困生小組的榜樣。

綜上所述因材施教是一種近乎完美的教學(xué)理念。正如柳斌同志在《三談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中所說：“轉(zhuǎn)變教育思想應(yīng)著重提出兩方面：以德育人是大根本，因材施教乃總法則?！惫糯鬃右虿氖┙?，因此有了其弟子群星燦爛，光耀千古的輝煌。今天，小學(xué)語文教學(xué)更需要充分地運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。