謝炎星

摘 要：為更好地開展教學活動，引導學生快速進入課堂氛圍中，教師應對情境教學方式重視，如通過多媒體設備創(chuàng)設虛擬情境增強學生對課文內容的感受力，探究學習情境的創(chuàng)設引發(fā)學生對課文內容的思考等，以有效活躍課堂學習氣氛，為語文課堂教學增添趣味性，進而有效提升學生的思考能力，保證教師課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學

初中語文教學是提升學生語文素養(yǎng)的教學過程，因此，教師在課上的引導對學生語文知識的感悟能力有著直接的聯(lián)系。為了更好地提升語文課堂的教學效率，教師可以運用情境教學的方式來轉變傳統(tǒng)課堂的沉悶教學，根據(jù)課文內容為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，通過氣氛的烘托、情境的創(chuàng)造、情感的渲染，讓學生在一次次情境的交流中增強自身的感受能力，并在合作探究過程中加強自我的表達能力，進而讓學生感受語文知識的魅力，提高學生學習語文的興趣，以獲得更好地學習效果。本文結合實際教學經(jīng)驗，探討出幾點適用于初中語文教學課堂的情境教學方式，具體如下。

一、情景再現(xiàn)式情境教學

多媒體設備是教學過程中重要的教學道具之一，教師應該合理利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設的情境教學模式，通過模擬情景再現(xiàn)的方式，讓學生融入到情境當中，以增強學生對課文內容的理解能力；利用多媒體設備為學生展現(xiàn)課文中描述的實景，也方便學生對于文字敘述的理解和思考，學生的體驗深刻切實，自然能夠加深學習印象，進而提升自身對語文知識的感受能力。

如人教版七年級上冊第三單元《濟南的冬天》教學情境創(chuàng)設，首先在上課之前教師可以與學生交流自己眼中的秋天是什么，利用多媒體設備展示作者所描繪冬天景色的一副圖片，并讓學生結合預習知識，來表達自己對這一幅畫的感受，引發(fā)學生對冬天的感受力，自然地將情境內容過渡到實際教學課堂中；接著，教師在講課的過程中再根據(jù)課文的段落內容配上相應的圖片，并結合寫作背景的介紹，讓學生更為深刻地理解到作者所描繪的景物中蘊含的情感，增強學生的感情體驗；最后，根據(jù)課堂時間的安排，教師還可以再為學生展示其他季節(jié)的圖片，請學生根據(jù)課文的知識內容結合自己的理解，來描述關于自己喜愛季節(jié)的一段話，起到鍛煉學生思維能力和寫作能力的目的。其實情景再現(xiàn)的方式還有多種，除了以圖片展示的方式外，教師也可以聯(lián)系課文內容，為學生播放相關的音樂或者視頻，創(chuàng)設適宜的情境教學模式。

二、探究學習式情境教學

探究學習式教學注重學生之間的合作與交流，教師應該認識到學習的過程不只是通過個體來完成，也可以通過集體合作來實現(xiàn)，教師在教學過程中應讓學生認識到合作學習的重要性，因為合作的過程中，學生會相互交流彼此的想法和觀點，交流的過程能擴展學生的思維，而實行合作探究，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的過程。探究學習式情境教學，教師需要學生完成以下步驟：提出探究問題、理清解決思路、收集相關資料、討論出結果、實踐出真知；同時，教師還需要意識到合作學習需要花費較長的課堂時間，教師應適當安排，并做好學生的引導工作。

如人教版七年級上冊第三單元《觀滄?！愤@一首詩歌的情境教學設計，教師抽查學生的預習效果后，讓學生自由分組開展探究學習，為了保證探究過程具有針對性，教師可以將探究的知識分成兩部分的內容，一個是詩歌詩面上的探究，二是作者情感表達的探索。首先，指導學生從詩歌上入手提出探究問題：找出整首詩的詩眼，分析作者從哪幾個方面來寫滄海；詩中寫景的句子，以及景色的描寫特點等，要求每一組的學生討論出結果后請代表上講臺發(fā)言；而作者情感表達探究題目可為：整首詩未提情卻都是在寫情，作者如何表達，之前學過那些寓情于景的詩歌等，探究問題難度加大，但是可以加深學生的理解，進而有效完成探究學習式情境教學。

三、角色扮演式情境教學

為提升課堂教學的有效性，讓學生更為深刻地理解課文內容，教師可以適當開展角色扮演式情境教學，讓學生扮演課文中的人物，模仿人物的性格特點來進行交流，了解人物的內心想法，能夠幫助學生更為理解人物以及課文的中心思想。學生在扮演人物時，一定需要認真詳讀課文，體會人物的說話語態(tài)和行為舉止，對話時還要背誦課文內容，通過這些情境的設定，能讓學生更為深入地理解課文知識以外，還能讓學生在揣摩語言表達時增強語言文字的感受力。

如人教版九年級上冊第五單元《智取生辰綱》的情境教學設計中，教師為了讓學生更加深刻領會小說情節(jié)起伏的描述，讓學生了解到小說塑造的鮮明性格人物，可以請學生根據(jù)課文第7至第12自然段中描寫晁蓋和吳用等智取生辰綱的過程，分別扮演人物：賣酒的白勝、虞侯，晁蓋和楊志等，突出白勝故意激將的情緒，楊志謹慎的態(tài)度等性格特點，通過人物形象的扮演和分析，掌握課文的主要中心思想，根據(jù)課堂時間的安排，教師還可以讓扮演角色的學生概括自己的“角色”擁有怎樣的性格特點，并想象人物當時可能存在的心理活動等，進一步增強學生的學習能力和思考能力，在角色扮演情境教學中，為了保證扮演的效果，教師應指導學生如何合理展現(xiàn)，發(fā)揮教師的引導作用。

四、結語

綜上所述，為更好地開展初中語文教學活動，教師可以在教學過程中合理創(chuàng)設教學情境，如情景再現(xiàn)式、探究學習式和角色扮演式情境教學等，增強學生對課文內容的理解，進而提升學生的學習效果和教師的教學有效性。