論學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

黃建萍

【分類號】G632.4

摘要： 中學(xué)生處于一個特殊身心發(fā)展的高峰期，在這個年齡段是人生的一個美好的年齡段，無論是從身體上還是心理上都開始了快速的發(fā)展，然而對于這個年齡段的同學(xué)來說，無論是社會還是家庭對他們的要求就是要搞好學(xué)習(xí)！這讓很多的中學(xué)生都很迷茫，不知道自己該干什么！在這個年齡段，他們的身心開始發(fā)展，對于異性，對這個社會擁有太多的好奇，他們既向往于缺乏自信，有時候沉溺于幻想而忽略了學(xué)習(xí)。在這個時候很多的中學(xué)生都無法處理好這個時候最重要的學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)策略可以更好的幫助中學(xué)生解決、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)上的很多的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略

學(xué)習(xí)策略分類

我們通常所說的學(xué)習(xí)策略總共分為三大類，分別是：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其中認(rèn)知策略又有以下幾個分類：1）復(fù)述策略、2）精細(xì)加工策略、3）組織策略、4）模式再認(rèn)策略、5）動作系列學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。計劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。

資源管理策略

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機有重要的作用。它包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。

資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會性人力資源的利用。

為了更好的幫助中學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，我們設(shè)計了一個實驗來了解學(xué)習(xí)策略在中學(xué)生中的使用效果，方便更好的幫助中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)策略的實驗策劃

為了了解到這些學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響，我們在同一個中學(xué)中抽取4個初二的成績相差不大班級進(jìn)行實驗，分別把四個班定位一班、二班、三班、四班。其中一班為實驗的對照組，按照原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)（即不使用學(xué)習(xí)策略）、二班為實驗組1，運用認(rèn)知策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)一個月，三班為實驗組2，運用元認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)一個月，四班為實驗組3，運用資源管理策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)一個月。

實驗組1，對于所要學(xué)的知識先根據(jù)知識的內(nèi)容選擇是否使用動作系列學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)習(xí)知識時運用組織策略方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成后，又通過復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和模式再認(rèn)策略對所學(xué)的知識進(jìn)行加工和再次學(xué)習(xí)。

實驗組2，運用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)方法。

實驗組3，運用資源管理策略在整個的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行規(guī)劃，按照一定的時間，學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)這個過程實行一個月后，同時對四個班級進(jìn)行成績測試來了解各種學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略運用的結(jié)果與原因分析

對照組的成績沒有明顯提升，而實驗組的成績有不同程度的提升。而成績提升最高的應(yīng)該為實驗組1。而實驗組2和實驗組3之間的成績提升效果不怎么明顯，并且兩組的成績提升相差不大。

對于中學(xué)來說，由于自制力較差，無法在學(xué)習(xí)的過程中很好的控制自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法。所以實驗組2和實驗組3的成績提升效果應(yīng)該要略遜與實驗組1。

若是在這個過程中，通過外在的因素（如：家庭、學(xué)校等）來監(jiān)控中學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)策略的實行，則實驗組1的成績提升應(yīng)該不如實驗組2和實驗組3。因為外在的因素?zé)o法全方位的幫助中學(xué)生，所以從中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否的正態(tài)分布圖上來說，整體的學(xué)習(xí)策略的運用對于中學(xué)生來說還是認(rèn)知策略比較適合。但是認(rèn)知策略對于中學(xué)生來說并不是很好的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略極端一點就是中國的填壓式教學(xué)模式，因此我個人并不推薦使用學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略的實際運用與分析

學(xué)習(xí)策略可以很好的幫助中學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成績，但是在學(xué)習(xí)策略的運用過程中有以下幾點問題應(yīng)該注意;

1. 在運用各種策略時應(yīng)注意運用的情況與范圍，例如：不適合在數(shù)學(xué)中的幾何知識的講解中運用認(rèn)知策略中的復(fù)述策略等。
2. 在運用各種策略時要積極的組織學(xué)生與老師配合。尤其在使用認(rèn)知策略時，切記只是教師在單方面的操作。
3. 在學(xué)習(xí)策略的使用過程中要持之以恒，短時間的學(xué)習(xí)策略的使用有一定的效果，但是學(xué)習(xí)是日積月累的，要達(dá)到更好的效果就要要求持之以恒。

對中中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)意見

現(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上不適合全部使用認(rèn)知策略，可以在同學(xué)感興趣的方面適當(dāng)?shù)妮o以一定元認(rèn)知策略和資源管理策略。并且家長在幫助中學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時間等是要注意勞逸結(jié)合，給予一定的自由時間。不要過于強迫中學(xué)生學(xué)習(xí)一些自己不感興趣的知識，這樣只會適得其反。

?對于以后的教學(xué)改進(jìn)

在未來的教學(xué)過程中，我將對我的教學(xué)方法和措施進(jìn)行一定改革管理，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1. 貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和對知識的運用能力，加強教學(xué)的針對性和梯度性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。
2. 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)到的知識靈活的運用到生活當(dāng)中。
3. 不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，堅持啟動式教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。
4. 在教學(xué)過程中，系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，增加練習(xí)和測驗的時間來強化學(xué)習(xí)。對必要的個別學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
5. 切實加強課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)的民主性和開放性，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間互動能力，從而加強和活躍課堂氛圍。

總之，作為迎接新課改的新型化老師，要做好教學(xué)多樣化和靈活化。在傳授課本知識的同時，密切聯(lián)系實際和生活，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)能力，從而更好，更全面的培養(yǎng)出新時代優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，掌握一定生存技能和社交能力。讓學(xué)生能更好的展望未來！