高職院校英語分級教學之探討

時麗珊

摘要：隨著我國高校的不斷擴招，高職院校的招生人數(shù)也激增，學生間也呈現(xiàn)出越來越明顯的差異性。目前，高職院校學生英語基礎存在較大差異，但不少學校還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的教學模式，造成學生英語學習有的“吃不飽”，有的“吃不了”，嚴重阻礙學生英語水平的提高。分級教學以學生為本，根據(jù)各個級別學生的情況進行教學，是一種照顧全體的，使學生充分發(fā)展的教學模式

關鍵詞：高職院校? 英語? 分級教學

【分類號】H319

Discussion about Graded Teaching in Vocational College

SHI Lishan

（ Guizhou Polytechnic Engineering College，Guiyang， Guizhou，550008）

Abstract： Along with the continuous enrollment of our colleges， the number of vocational present， the basis of vocational college students in English is quite different， but most colleges still use the traditional teaching model which put students in the same level and use the same method to teach them， in cause some students cannot obtain the new knowledge and some students cannot accept the knowledge， so that obstacle the improvement of students English proficiency. Graded teaching is based on students， and teaches them according to their situation， is a kind of teaching model which takes care of the whole students and enables them to fully develop.

Key Words： higher vocational college;English; graded teaching

1.引言

高等職業(yè)教育，是以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線技術應用型高級專門人才和熟練勞動者為目標的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，但高職院校師資隊伍在數(shù)量與質量上離客觀要求還存在著一定差距，作為高職院校中的英語教學也存在各種各樣的問題。

教育部高等教育司對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規(guī)定：高職英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出統(tǒng)一要求、分級指導的原則。

然而現(xiàn)實中，高職院校學生學習英語的情況不容樂觀，教師教學方法老套，學生也難以把所學英語知識運用到實際中。再由于高職院校學生英語水平參差不齊;學生語言模仿能力以及學習興趣、學習習慣等方面存在著顯著差異。針對這些差異，可以通過分級教學來彌補。

分級教學從學生的知識基礎、學習條件等出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境。教師通過分級組織教學、改革教學方法，使不同級別的學生經過努力共同達到教學目標。分級教學能充分體現(xiàn)符合學生個體差異和個人需要原則，也符合能力本位的教學原則。同時，還能促進教師更加深入地研究教材、教法、教學目標和學生，從而構建教師和學生之間雙向和諧的教學和學習環(huán)境。

2. 高職院校英語分級教學的概念及其類型

2.1分級教學的概念

高職院校英語分級教學是指在高等職業(yè)教育階段根據(jù)學生已有的英語學科知識結構、能力結構、發(fā)展意向及其學習興趣等方面的不同來進行合理的分級，按照不同級別學生的情況進行施教。此種分級是一種平行的分級，并無優(yōu)劣之分，目的是充分發(fā)揚每個學生自身英語優(yōu)勢，使每一個學生都有所提高和收獲，從而有效的促進學生個性發(fā)展。

2.2分級教學的類型

分級教學可以按照不同的標準進行不同的分類，本文就分級教學過程中教師使用手段的顯隱性及開展的地點，把分級教學分為班內隱性分級、班外顯性分級和內外相結合的分級三類。

2.2.1班內隱性分級

班內隱性分級教學就是在班級授課制的基礎上，針對學生的學習狀況以及知識基礎、接受能力與認知水平等方面的差異而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式。在教學過程中，教師可根據(jù)各級別學生的實際、教材的實際，依據(jù)教學大綱的要求，實行目標分級，施教分級，作業(yè)分級，評價分級等，給予各級別學生不同的輔導，使各級別學生各有所得，從而得到充分的發(fā)展。

這種分級教學模式既能保持班級內學生的相對穩(wěn)定，又能針對學生的個別差異進行教學，使不同類型的學生都有不同程度的提高，管理學生相對容易。但教師的工作量增大：要根據(jù)班級內不同級別的學生設計出不同級別的教學計劃，教學過程難度也增大。

2.2.2班級外分級

班級外分級是指學校根據(jù)學生某一學科考試成績，結合學生的知識能力水平和興趣，將學生分成若干級別，組成新的教學班級。同一班級內學生的基礎相差不大，教師的教學針對性強，更能有的放矢地進行施教，提高了課堂的教學效率;同時減輕教師的工作量，使得教師能夠有更多的精力教好所處級別的學生;此外，還提高了學生學習的滿意度，增強了學習的積極性。但是，這種教學模式打破了常規(guī)的行政班，增加了學校管理工作的難度，同時對學校的硬件指標需要也提出較高要求。

2.2.3內外相結合的分級

筆者贊同的高職院校英語學科分級教學的模式是介于兩者間的，即內外分級相結合的模式。它首先是要求學生根據(jù)自己的英語基礎、學習興趣、未來發(fā)展方向等方面情況進行自我評價，再通過教師的指導，選擇相適應的級別教學班級;然后在同一個級別班內教師再進行內部隱性分級，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)。教學中，針對性地對不同級別學生的學習進行指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。這種模式在兼顧前兩種分級模式優(yōu)點的基礎上，更加體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，學生有充分的自由選擇權。

3.? 貴陽地區(qū)高職院校英語教學的問題

筆者先對貴陽地區(qū)的十六所高等職業(yè)院校的英語教學情況進行走訪調查，發(fā)現(xiàn)其存在的一些突出問題。

3.1班級授課制的制約

筆者對貴陽的高職院校進行調查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校還是繼續(xù)采用班級授課制來進行英語課程的授課。班級授課制提高了人才培養(yǎng)的數(shù)量，但不能照顧個別差異。隨著社會的日益發(fā)展，班級授課制已無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展

3.2高職院校學生英語學習狀況分級

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，不少學生入學時英語水平遠遠沒有中學畢業(yè)的標準，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學習能力，打擊其學習積極性，就自然而然地產生厭學現(xiàn)象。但其中不乏有基礎較為扎實，有較強學習欲望的學生。但教師在教學中只能兼顧中間級別學生的學習要求，不能滿足高級別學生的學習期望，因此，這一部分學生也產生明顯的厭學情緒或放松學習的情況。

3.3教學方法陳舊

傳統(tǒng)的英語教學方法忽視了學生的極具潛力的主體作用。學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸?shù)膶ο?，個性潛力被扼殺。這種現(xiàn)狀阻礙了英語教學的開展，更阻礙了學生未來的發(fā)展。

綜上所述，貴陽地區(qū)的高等職業(yè)英語教學狀況令人堪憂，學生學習英語出現(xiàn)多級化分級，迫切要求我們改進現(xiàn)在的英語教學方法。

4. 貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學現(xiàn)狀的調查研究

4.1貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學的問卷調查情況

4.1.1調查的對象

筆者走訪了貴州商業(yè)高等專科學校、貴州交通職業(yè)技術學院、貴州電力職業(yè)技術學院、貴州職業(yè)技術學院。調查得知，他們都是按照學生高考英語成績從高到低排列，然后根據(jù)分數(shù)高低對學生進行A、B級別的劃分。筆者對這機所學校的學生進行隨機抽樣，每個學校抽取100人，回答筆者編寫的有關分級教學的調查問卷。共發(fā)出問卷400份，收回有效問卷389份，回收率為97.8%。被試情況如下表：

人數(shù)（人）???????? 百分比（%）

學校???? 貴州商業(yè)高等?？茖W校??????? 98????????????????? 20.0

貴州交通職業(yè)技術學院??????? 97????????????????? 19.8

貴州電力職業(yè)技術學院??????? 99????????????????? 20.2

貴州職業(yè)技術學院??????????? 95????????????????? 19.4

級別????????? A級????????????????? 178???????????????? 48.7

B級????????????????? 211???????????????? 51.3

4.1.2調查結果

從上表知，調查中級學生178名，占總數(shù)的49%，B級學生211名，占總數(shù)的51，說明調查對象涉及到A、B兩級學生，且兩者比例大體相當。主要針對分級教學對學生的影響進行調查，包括學生對分級教學的滿意度、對學生心理的影響、對學生學習的影響、對師生、生生關系的影響四個方面。

A級別支持分級教學的學生認為，分級教學把英語水平差不多的學生分在一個班級，相互之間的差距不會很大，課堂上進行互動也比較容易，整個班級學習英語的氛圍很濃厚。B級別支持分級教學的學生認為，相當水平的學生分在一個班級，參與課堂的機會提高，有利于英語學習興趣的提高。但B級別反對的學生認為，這樣容易造成“近墨者黑”，越發(fā)不愿意學習英語。而A級別反對的學生認為，學校在不考慮學生意愿的情況下進行分級，沒有以學生為本。如果改變分級的方法，能照顧到他們的意愿，他們支持分級教學。

4.2貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學的訪談情況

4.2.1.對學生的訪談

訪談的二十名學生中，七名學生表示接受英語科目分級教學，九名學生持否定態(tài)度，其余四名表示無所謂。他們的看法是：

1. A級學生認為分級教學有利于提高自主學習的能力。因為學習中感到了一

定的壓力，這種壓力變成他們進步的動力，激發(fā)了學習英語的積極性.

2.? 學校分級的方式不科學。不應該僅按照高考成績的高低來分級，應顧及學生的興趣和能力等。學校在按照成績劃分級次之上，學生可根據(jù)自身英語水平決定進入哪個次別，以學生的決定為準。

3.? 分級教學傷害了他們的自尊心。分級教學使B級別的學生覺得低人一等，受到別人的歧視。同時，基礎好的學生都被分到了A級別，學習中缺少了榜樣，缺少了競爭的意識，越發(fā)不上進。

4.? B級的學生覺得教師的方法過于老套。學生希望，教師能夠根據(jù)學生的個體差異，采用有針對性的教學方法來施教。

4.2.2 對教師的訪談

大部分教師持肯定的態(tài)度，認為這種教學模式解決了班級內多級分化的難題，還一定程度上提高了學生學習英語的積極性，為學生自主學習提供了良好的學習環(huán)境。同時分級教學要求教師在備課、組織教學和輔導等各個環(huán)節(jié)都應考慮到學生的級別，要求教師在教學中不斷總結經驗，改進教學方法，有利于教師教學水平的提高。但是，也有教師表示分級教學產生了負影響，如：B級別學生的自尊心受到傷害，喪失學習英語的興趣和信心，不配合教師的教學安排; B級別學生和A級別學生之間的交流減少，不利于班級的管理。

5. 對貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學的建議

筆者從貴陽地區(qū)高職院校英語分級教學的分級標準、教學目標、學生、教師、教學方法、教務管理幾個方面進行剖析，發(fā)現(xiàn)了教學中出現(xiàn)的問題，本論文就其存在的問題提出了如下的改進建議。

5.1分級標準應以學生自選為主

從學生的現(xiàn)有學習水平、能力傾向、學習興趣和學生自評四個方面來進行劃分。在學生進行自評之前，學校應該把每個級別的教學目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等制定出來，學生結合自己的情況進行自我評價，根據(jù)自己的情況做出選擇。有不能確定其級別的，可先讓其聽一周的課再擇層，或通過咨詢老師來進行選擇。教師主要是根據(jù)學生的成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評價，提出相適宜的意見。

5.2教學目標應該具體、明確、可操作

不同級別的教學須有明確的教學目標。教師在創(chuàng)立教學目標時要分析教學大綱的要求;了解教材的內容;研究不同級別學生的學習情況和學習能力。力求所設立的目標在達到教學大綱基本要求的基礎上，使目標級別與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應。

5.3分級過程注重學生身心發(fā)展

學生是教學過程中的主體，學生身心素質發(fā)展的好壞是衡量教學成敗的標志。分級教學要建立在學生自愿的基礎上，學校應對學生進行適當?shù)男睦磔o導和正確的引導。學校在開學初可以召開新生動員大會，讓學生了解英語學科進行分級教學的目的和方法，消除學生可能出現(xiàn)的不平衡心理，避免在實施分級教學的過程中打擊學生的自信心，挫傷自尊心，降低學習積極性，以保持學生平穩(wěn)正常的學習心態(tài)。

5.4教學內容要有針對性

教材是教師進行教學，學生學習所依據(jù)的主要學習資料，教材內容要符合學生的基礎情況，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。所以分級教學中要合理安排每個級別的教學內容，使每一級別的教材和教學要求適合該級別學生的水平。教師還可根據(jù)學生的情況進行教材和講義的編寫，以適應學生學和教師教的需要。

5.5教學管理科學化

建立一套完整和科學的教學管理體系，是確保分級教學順利實行的有力保障。學校應該制定相應的分級教學管理制度或相關規(guī)定來明確教務處、學生處與行政等各部門的職責，使其各司其職。調整好從英語課的分級到專業(yè)課統(tǒng)一授課的過渡和銜接，考核的制定也要從以前的統(tǒng)一考核轉表為現(xiàn)在的分級考核。

5.6評價多元化

在英語分級教學中要改變原先以分數(shù)評價學生能力的觀念，要逐漸使評價標準多元化，由分數(shù)評價轉變?yōu)槿嬖u價，由重視學習結果轉變?yōu)橹匾晫W習過程。操作上可以采用多樣化的評價方法，有對學生的量化評價，也有對學生的描述性評價。量化評價是根據(jù)學生的不同水平對其制定出不同的應用能力測試標準。描述性評價包括學生學習態(tài)度，學習方法、課堂參與程度、自主學習能力等。分級教學的目的是使所有的學生實現(xiàn)其在各自的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。

結語

在參考借鑒他人研究的成果上，探討了分級教學理論運用在貴陽地區(qū)高職院校英語教學中出現(xiàn)的問題，并對問題提出了相應的建議。但是由于本人理論水平和能力有限，沒有對教育管理者進行調研和分析。另外，本文只對貴陽地區(qū)高職院校英語學科分級教學的現(xiàn)狀進行分析，對其成因分析不夠深入。雖然論文暫且告一段落，但是筆者將繼續(xù)后續(xù)的研究，爭取就分級教學中對教育管理者提出的新要求進行研究，使分級教學更加科學化和實踐化。

參考文獻

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