周敏

【中圖類號】G623.5

數學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一。隨著新課程改革不斷深入，倡導學生建立新的學習方式的理念已被我們廣大教師領悟并付諸于實踐。那么，怎樣設計作業(yè)才能有效激發(fā)學生的學習動力呢？

一、數學課外作業(yè)常見的問題：

數學老師每天都要布置一些課外作業(yè)，學生也會按照老師的具體規(guī)定按時完成，但是，隨著學習負擔的加重，有的兒童缺少父母的監(jiān)督，有的學生用各種手段逃避課外作業(yè)，比如：告訴老師，作業(yè)忘了拿，作業(yè)本丟了或不動腦筋抄襲其它同學的作業(yè)。我想這種現象的出現，更多的存在客觀問題。

1.單一? 枯燥? 無趣

許多小學數學老師在布置課外作業(yè)時，作業(yè)的內容單調：計算唱主角，考前不同體型的反復操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現：從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成;從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學生的學習積極性，加上家庭的因素，更使學生對數學作業(yè)產生厭倦、無趣的心理。

2.整齊劃一 一刀切

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，要求學生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導致部分學生學生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學生的發(fā)展，尤其是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3.重復 乏味 低效

教師設計作業(yè)時，往往只從書本出發(fā)，而不是從學生的生活實際出發(fā)，作業(yè)往往與學生的生活經驗相脫離，學生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學生做作業(yè)總感覺到的是負擔和乏味，體驗不到做作業(yè)的樂趣。正因為作業(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學生的負擔之外，對學生來說更是一種折磨。

很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，為了讓他們自覺完成課外作業(yè)，真正喜歡上數學作業(yè)。于是我嘗試在課外作業(yè)布置上推陳出新，設計了不同形式的作業(yè)。

4.作業(yè)量過多。一般學生完成每天的課外作業(yè)起碼要兩三個小時，完成了老師布置的課外作業(yè)，還要完成家長的。其實這種盲目的“題海戰(zhàn)術”，導致學生思維活動空間減小，不利于能力的發(fā)展，并且使學生作業(yè)效果降低，作業(yè)抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。

5.應用意識不強。在實際的教學過程中，教師很少講知識的來源和實際運用，學生應用意識淡薄。做課外作業(yè)時學生只會按類型做題，不會應用。他們既不知道數據從哪里來，也不知道解決問題需要哪些數據，更不知道怎樣去獲得數據、解決問題。雖然學生在考試中取得了高分，但創(chuàng)新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的學習熱情。

二、改進數學課外作業(yè)的措施

1.課外作業(yè)設計要體現出趣味性。興趣是最好的老師。課外作業(yè)設計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數學的計算作業(yè)設計成多種形式。如學習了兩位數加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數游戲，如：25+16=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜：我比25大16，我是誰？這樣的猜數不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數學知識。這種猜數內容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

2.課外作業(yè)布置要體現出層次性。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。為此，在課外作業(yè)設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習提高發(fā)展的環(huán)境，使每個學生成為實踐的成功者。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。

3.課外作業(yè)布置要體現出開放性。設計課外作業(yè)的題型應是階梯性的。可分為必做題淺顯、選做題靈活、附加題偏難，設計時應緊緊圍繞課堂教學的內容，突出重點，突破難點。結合作業(yè)設計，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性，是數學教學的一項重要內容。而設計中靈活運用所學知識，引導學生在閱讀中廣泛獲取數學信息，拓寬學生思維活動的空間，培養(yǎng)多樣化的解題策略，增強學生的創(chuàng)新意識與能力。

4.包裝作業(yè)。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。

總之，在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視課外作業(yè)的設計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味訓練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到培養(yǎng)，學生能夠自主地、生動活潑地發(fā)展。