陽鳳丹

【分類號】G633.91

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，作為教師的我們也應(yīng)該重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為一位生物老師，更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和方法來學(xué)習(xí)生物學(xué)，會取得更好的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，生物教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生命規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，講清生物的各個概念、含義、特性等，理清知識的區(qū)別，找出知識的聯(lián)系，打好生物基礎(chǔ)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

在教學(xué)時間和應(yīng)試教育的影響下，老師們往往在生物教學(xué)過程中忽略了實(shí)驗課程的開展。然而現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗操作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽動手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領(lǐng)會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實(shí)驗操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動形象。如果教師為了節(jié)約課堂時間，不讓學(xué)生動手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。在我上初一的課程時，我讓每個學(xué)生都動手制作了洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片，并在顯微鏡下觀察，在后來的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生很輕松的掌握了這部分的知識點(diǎn)。但我在教接手的下一屆學(xué)生時，由于他們在初一的時候沒有做過相關(guān)實(shí)驗，我花了很多時間復(fù)習(xí)，也沒有達(dá)到很理想的狀態(tài)。由此看來，做實(shí)驗并不一定是浪費(fèi)時間，還應(yīng)該是節(jié)省了教學(xué)時間。受到傳統(tǒng)觀念的制約，.師生之間欠缺有效溝通。教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計有針對性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義

在教學(xué)中，作為教師首先要有有效備課和有效教學(xué)的能力。要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。在生物學(xué)中常常會涉及到一些農(nóng)作物的生產(chǎn)種植等方面的問題，對于城里的孩子們來說，原本一些常識性的現(xiàn)象，他們卻不一定明白。那么，備課的時候就要充分的考慮到這些，避免在課堂上出現(xiàn)老師認(rèn)為很簡單的問題，學(xué)生卻是一片茫然。所以要求生物老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，組織學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行討論，得出結(jié)論。教師也要充分利用課件、實(shí)物等，有時簡單的也可以畫簡筆畫來進(jìn)行知識的講解，甚至肢體語言也充分利用起來，例如在講解呼吸的過程時，我就讓學(xué)生用手指的肌肉和手指形成的籠狀來模擬肋間肌和胸廓的變化，用高壓鍋里氣體的運(yùn)動方向讓學(xué)生明白壓力與氣體流動方向的關(guān)系。提高初學(xué)者的感性認(rèn)識和探究興趣，使學(xué)生學(xué)有所思，充分理解，避免死讀硬記。同時，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。

在知識點(diǎn)的掌握中，我們通?？梢詣?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此來引起學(xué)生的注意力，也可以把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給學(xué)生指明，這樣學(xué)生能夠在聽講探索過程中有著明確的目的。學(xué)生知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求保持一定的節(jié)奏，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。有效講授還需要有效提問，要求問題能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，在此基礎(chǔ)上，再提出較難的問題，提問之后要留有時間給學(xué)生思考，教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。生物教學(xué)是靈活的，我們要適時根據(jù)課堂的情況科學(xué)地把握整個課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，根據(jù)實(shí)際情況適度調(diào)整組織的學(xué)習(xí)活動，作到有時、有度和可控。

教學(xué)不是一層不變的模式，同一個學(xué)校里同一個年級的不同班級，甚至是同一個班級里不同的學(xué)生個體，由于生活經(jīng)歷、思維方式的不同，我們都需要有對應(yīng)的不同教學(xué)方式，所以，在實(shí)際的教學(xué)中我們要不斷的探索、總結(jié)與反思，以達(dá)到不斷幾步的目的。