何蘭君

摘 要：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶動(dòng)崗位結(jié)構(gòu)不斷變化，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)要求人才具備優(yōu)秀的外語能力和專業(yè)化的技能水平。高職教育要積極推進(jìn)教育體制改革，將能力本位教育應(yīng)用到英語教學(xué)中去，以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)化復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);能力本位教育;教學(xué)改革

1.能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，一改傳統(tǒng)教育中以知識(shí)灌輸為主的教育理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展融入到專業(yè)能力培養(yǎng)中，通過開發(fā)其內(nèi)在潛能，激發(fā)其創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，打造符合社會(huì)要求和學(xué)生自身需要的新型開拓式教育模式，通過科學(xué)的教育方式提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，最終使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的專業(yè)復(fù)合型人才。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

我國大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，圍繞著教材和教學(xué)大綱，通過灌輸性教學(xué)完成語言知識(shí)的傳授。這種方式無疑降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，阻礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。形成這種狀況的主要原因有以下三點(diǎn)：

第一，傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育理念催生了灌輸式教學(xué)方法。這種陳舊單一的教學(xué)手法過于重視知識(shí)點(diǎn)的教授，過分強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，忽視了高職英語教學(xué)要求的“實(shí)用性”特點(diǎn)，導(dǎo)致英語教學(xué)停留于書本和考試，和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不大。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。高職英語教學(xué)內(nèi)容一直以課本知識(shí)為主，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步完善，其內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應(yīng)用性和實(shí)踐性內(nèi)容也不足，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)層面，而忽視與教學(xué)實(shí)踐的融合，導(dǎo)致教出了一批“能看懂，能寫點(diǎn)，不敢說”的“啞巴”學(xué)生。

第三，刻板的考核方式無法衡量學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要通過兩種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，一種是以期末考試的形式，一種以全國英語等級(jí)考試的形式。這兩種方式都是試卷筆試，可以衡量學(xué)生的聽力和讀寫能力水平，但是做不到對(duì)于學(xué)生思維拓展和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核。這種考核方式也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和老師批閱的壓力，更將學(xué)生推向了背誦式學(xué)習(xí)的深淵，不利于素質(zhì)化教學(xué)方式的改革。

3.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

要將能力本位教育應(yīng)用于高職英語教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變已有的教育觀念。樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)化并實(shí)踐“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)從臺(tái)前轉(zhuǎn)為幕后，由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換成為配角，從傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

其次，要對(duì)高職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置注重實(shí)用性，配合學(xué)生日后發(fā)展方向，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，以解決實(shí)際問題培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為目的。教學(xué)內(nèi)容除了語言知識(shí)點(diǎn)之外，要多貼合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置實(shí)習(xí)課和實(shí)踐課，通過多種實(shí)踐方式提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“敢于交流”的自信。

最后，要建立一套行之有效的考核方式，從聽、說、讀、寫等方面全方位地考查學(xué)生英語的掌握能力?？己艘灤W(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，而不能僅以一兩次筆試的成績衡量學(xué)生掌握英語的水平。考核指標(biāo)要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力等。通過全方位的考核，促進(jìn)學(xué)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，重視英語實(shí)際溝通和應(yīng)用能力的提升，真正做到“學(xué)用結(jié)合”。

只有真正從教學(xué)理念上意識(shí)到培養(yǎng)能力才是最重要的，才能真正下決心從教學(xué)模式和方法上進(jìn)行改革，注重理論和實(shí)際的結(jié)合，豐富高職英語教學(xué)內(nèi)容，通過全方位的考核方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升，真正達(dá)成高職教育的教學(xué)目的。

4.結(jié)語

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化人才的搖籃?，F(xiàn)代社會(huì)要求人才不但具備專業(yè)知識(shí)，更要具備足夠的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。將能力本位教學(xué)理念引入到高職院校教學(xué)中，標(biāo)志著高職院校教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)觀念的形成。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，擴(kuò)充英語教學(xué)內(nèi)容，配合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到理論知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裘潔潔. 能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2010（01）：75—79.

[2] 黃日強(qiáng)，周 琪. 能力本位職業(yè)教育：當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 外語教育研究，1999（02）：37—41.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）