郭靜

摘要：隨著課改的不斷深入，閱讀與習(xí)作始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且也是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓寫作走進(jìn)課堂。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意從讀學(xué)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合。尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口，拓展讀寫結(jié)合的形式，豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)容，拓寬學(xué)生讀寫的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合點(diǎn)? 快樂(lè)習(xí)作

【分類號(hào)】G623.2

一、精彩篇章的仿寫

葉老說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！崩泳陀懈爬ㄐ院碗[含的規(guī)律性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好范文。語(yǔ)言教材中，有許多文質(zhì)兼美的課文，可以學(xué)習(xí)體裁的選取、觀察的方法、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句、特別是有一些典型句式，很值得我們指導(dǎo)學(xué)生去仿寫，從而習(xí)得作者的寫作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艷麗的彩圖、優(yōu)美的語(yǔ)言、活潑的筆調(diào)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章中最具特色的是運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的手法描寫了桂林的山和水的特點(diǎn)，而且先概括后具體寫，這是多么好的段句，課堂上，我抓準(zhǔn)了這一仿寫的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生思考哪種事物也有幾個(gè)特征？可以是大樹、食品、晚霞、也可是商品、動(dòng)物，然后再仿照課文這兩段的寫法把它的特點(diǎn)寫下來(lái)，通過(guò)這么一點(diǎn)撥，孩子們仿寫的內(nèi)容豐富了，寫得也比較精彩。有個(gè)孩子就寫了教室“我們的教室真靜啊，靜的只聽見同學(xué)們寫字的沙沙聲;我們的教室真凈啊，干凈的你看不到一塊紙屑;我們的教室真美啊，窗臺(tái)上的鮮花爭(zhēng)奇斗艷，散發(fā)著迷人的芳香?！边€有個(gè)孩子寫到“木蘭圍場(chǎng)的山真高啊，一座座拔地而起，從山腳向上看，直插入云霄;木蘭圍場(chǎng)的山真奇啊，象錐子，像元寶，象窟窿，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;木蘭圍場(chǎng)的山真美啊，蒼翠的青松，半綠半黃的樺樹林，火紅的楓葉林，各種黃色的落葉林，層林盡染，好一幅艷麗的水彩畫！這樣仿寫的內(nèi)容，降低了學(xué)生寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在不知不覺中，在潛移默化中，學(xué)生就自然地掌握了課文中經(jīng)典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。

二、讀文有感的抒發(fā)

文字是表情達(dá)意的工具，文本也融入豐富的心里感受和情緒體驗(yàn)。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說(shuō)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來(lái)。例如《生命 生命》一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)杏林子本人有了認(rèn)識(shí)，更被她對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。學(xué)生寫到：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”從這句話我聯(lián)想到那些失業(yè)人士，他們都認(rèn)為自己已經(jīng)不能再走進(jìn)這個(gè)社會(huì)，而自行了斷，一死了之。我想對(duì)他們說(shuō)：“你們不能不愛惜生命，應(yīng)該愛惜生命。敗了，也應(yīng)該自己站起來(lái)，應(yīng)該充實(shí)自己，重新走入這個(gè)社會(huì)才對(duì)?！?、 “以前，我看見一只小螞蟻都要把這條小生命弄死?，F(xiàn)在，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有一只螞蟻在咬我，想弄死它的時(shí)候，就想起它畢竟也是一條小生命??！我打消了這個(gè)念頭，輕輕把它放到地上，讓它回到自己的家?！?、“ 學(xué)了這篇課文，讓我懂得了無(wú)論遇到什么挫折都不能放棄生命，我應(yīng)該珍惜生命，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，無(wú)論如何都要堅(jiān)持下去！”.....

就這樣，孩子們寫出了他們所想、所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不止停留對(duì)語(yǔ)言文字的感悟上了。加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學(xué)生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對(duì)生命的感悟。

三、拓展文本的補(bǔ)白或繼寫

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下無(wú)限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，不僅要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，還要讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，起到理解、感悟、想象，提高寫話水平的作用。有的文章有些事件沒(méi)有寫清楚，《那片綠綠的爬山虎》這一課，書中就沒(méi)有寫葉老與肖復(fù)興的談話，我讓學(xué)生充分閱讀理解課文的主要內(nèi)容，為了更好地了解體會(huì)葉圣陶老先生平易近人的人品，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：葉老先生會(huì)和肖復(fù)興談的很融洽，他們談了些什么？一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，展開他們想象的雙翅，使葉老的形象更豐富、親切。還可以是文章的續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。這樣既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

總之，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)不僅為學(xué)生寫作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，只有這樣，才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，為學(xué)生在讀與寫之間架設(shè)一道“橋梁”！