小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)輕指導(dǎo)重講評

李洪

摘 要：在目前重視作文教學(xué)的前提下，結(jié)合工作經(jīng)驗，通過不斷地摸索總結(jié)出“輕指導(dǎo)重講評”的小學(xué)作文教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松提高作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；輕指導(dǎo)；重講評

作文，作為語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，隨著中考、高考語文所占比重的增大，被廣大老師、學(xué)生和家長所重視；小學(xué)作文作為作文的基礎(chǔ)積累，受重視程度不言而喻。盲目的重視導(dǎo)致作文指導(dǎo)課程順應(yīng)而生，隨著校外作文輔導(dǎo)班的出現(xiàn)，使得所有家長變得茫然。對于小學(xué)作文到底應(yīng)該通過什么手段來提升，這一點(diǎn)也給語文老師帶來了思索，到底是應(yīng)該重指導(dǎo)還是重講評，各抒己見；今天提出我的個人觀點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)輕指導(dǎo)重講評。

一、輕指導(dǎo)拓展學(xué)生的寫作思路

作文指導(dǎo)課的時間控制在二十分鐘以內(nèi)為效果最佳，教師在作文指導(dǎo)時，應(yīng)淡化學(xué)生的作文意識，不宜在寫法上給學(xué)生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學(xué)生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發(fā)生的一些事，在作文指導(dǎo)課中，只要有一個學(xué)生說出一件事，其他同學(xué)也照葫蘆畫瓢。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？首先在作文指導(dǎo)之前，要精心備好課，熟悉學(xué)生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導(dǎo)課中，才能因勢利導(dǎo)。如，在指導(dǎo)《我熟悉的一個人》時，我就引導(dǎo)學(xué)生，可以寫家里的人，學(xué)校里、上學(xué)放學(xué)路上、外出游玩等不同地點(diǎn)去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學(xué)、老師等不同的關(guān)系去考慮；可以從接觸的時間長遠(yuǎn)去考慮；還可以從人物不同的性格特點(diǎn)和品質(zhì)特點(diǎn)等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區(qū)工作人員等，這樣，在作文指導(dǎo)課中，這些提示如同“自助餐”擺在學(xué)生的面前，任你挑選，學(xué)生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發(fā)愁了。

二、通過學(xué)生自我講評拓展其寫作欲望

由于長此以往，學(xué)生被繁重的課程所困，對于寫作出現(xiàn)應(yīng)付心理，再加之一般教師對于學(xué)生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發(fā)揮就會被教師所制止，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)固有模式，生搬硬套，沒有任何創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。

我經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在小學(xué)作文指導(dǎo)課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學(xué)生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的情況下可以進(jìn)行分組討論，任意抒發(fā)自己的觀點(diǎn)；無論結(jié)果誰對誰負(fù)，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學(xué)生在交流中，啟發(fā)學(xué)生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學(xué)生的交流中，學(xué)生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發(fā)了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評課

欣賞課分為兩種，第一種是針對低年級的學(xué)生，每個人準(zhǔn)備值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)作文以朗誦的形式講讀給同學(xué)，并進(jìn)行分組點(diǎn)

評，促進(jìn)欣賞能力，提高寫作能力；第二種是針對高年級的學(xué)生，每一個將自己所學(xué)的優(yōu)質(zhì)作文進(jìn)行朗誦，讀自己作文的學(xué)生無比自

豪，每一個聽別人作文的學(xué)生都津津有味。聽完后，學(xué)生評析作文中哪些地方寫得好，為什么，一個詞、一句話、一個精彩的片段，都可以發(fā)表自己的意見，學(xué)生的作文鑒賞能力得到不斷提高。

四、通過講評培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣

一篇好的文章好比一幅名畫一樣，不是一蹴而就的，而是經(jīng)過醞釀、準(zhǔn)備和后期修改而生的，所以，一篇好的文章也是需要經(jīng)過多次修改的。很多學(xué)生養(yǎng)成了寫完作文就收筆擱置的習(xí)慣，對作文的不足之處不進(jìn)行修改。

在我的作文課上引導(dǎo)學(xué)生查找作文中的不足進(jìn)行修改，養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣，在修改過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)慣性問題進(jìn)行糾正。主要方法為在作文完成后我本人看過學(xué)生作文后，但不進(jìn)行任何批改，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)問題，對于優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己作文的精彩部分，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。對于不足選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”，學(xué)生在討論修改中學(xué)到的方法，然后自改作文，再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對事物認(rèn)識和表達(dá)的過程；學(xué)生互改作文相互學(xué)習(xí)別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。一節(jié)作文講評課拿出一篇“問題作文”作為代表，有意識地幫助一名作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，久而久之，將會有更多學(xué)生的作文能力得到提高。