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      幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化途徑探索

      2015-05-30 10:48:04劉麗坤
      新課程·小學 2015年10期
      關鍵詞:優(yōu)化途徑區(qū)域活動幼兒園

      劉麗坤

      摘 要:在幼兒園活動區(qū)域中,教師的引導直接影響到活動開展的是否順利并最大限度地發(fā)揮其作用,就教師在幼兒園區(qū)域活動中如何準確定位自己,如何掌握教育實際,如何對學生進行正確的指導進行了論述,并提出了幾個優(yōu)化途徑,從而提高教師優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的效率,讓區(qū)域活動更加完善,促進幼兒的全面發(fā)展。

      關鍵詞:幼兒園;區(qū)域活動;優(yōu)化途徑

      《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出:“幼兒教育中以游戲為主要活動?!庇螒蛟诤⒆訉W習過程中占有重要地位,在以游戲為內容的區(qū)域活動中,教師以靈活的形式和有趣的內容為幼兒實施良好的教育形式。在幼兒園區(qū)域活動中,教師的引導直接影響到活動開展的是否順利并最大限度地發(fā)揮其作用,因此,采用哪些優(yōu)化途徑能夠有效地開展幼兒園區(qū)域活動,下面從幾個探索方案中進行了指導和優(yōu)化。

      一、實施適時的直接性指導

      《指南》中提出:“教師應該成為幼兒活動的引導者、支持者、參與者。教師應發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,挖掘區(qū)域活動中所蘊含的教育價值,主動引導,抓住時機?!痹谟變簣@區(qū)域活動的實踐過程中,幼兒遇到一些技巧困難時,教師可適時性指導。如,在中班進行區(qū)域活動“給禮物打蝴蝶結”中,每個孩子都存在著思維差異,有的孩子沒辦法按照教師操作的掌握打蝴蝶結的技巧,這就需要教師適時性地指導學生,用簡單易懂的語言使學生逐漸掌握這一技巧,這樣才能滿足幼兒學習和游戲的需求。在這種自然狀態(tài)中,教師的指導能夠使學生更好地發(fā)展個性,獲得更多的活動體驗。

      二、實施適中的間接性指導

      陳鶴琴先生曾說過:“每當過早地教會幼兒應該學會的東西,而不給他們自我發(fā)現(xiàn)的機會,這樣就抑制了幼兒的思考和動手能力?!苯處熢趨^(qū)域活動中應該為幼兒進行適中性指導,以朋友的身份參與到幼兒的活動中來,指導幼兒自主發(fā)現(xiàn)、思考、實踐、探索。教師在區(qū)域活動中可以為學生提出一些問題,如:“你有什么想法?”“你是如何做的?”等問題,擴展幼兒的思維。教師也可以通過幼兒間是相互影響的關系來進行適中性指導。如,幼兒在區(qū)域活動中,看到其他人玩的很有趣就會吸引自身的興趣,從一開始的觀看到融入活動中來,教師可以根據(jù)幼兒的這一特點,以“一帶一”的形式帶動幼兒積極參與到活動中來。

      三、實施適宜的觀察性指導

      在幼兒園區(qū)域活動中,教師的適宜性指導十分重要。教師通過觀察,可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好,設計活動內容,滿足幼兒游戲和學習的需求。教師在設計《幼兒進區(qū)登記表》時,就引導學生在進區(qū)前在表中填寫自己的號碼,這樣使教師更加了解學生興趣和活動的實際情況。

      四、實施適體的差異性指導

      《指南》中提出:“教師應該重視幼兒的性格差異,根據(jù)幼兒的實際情況讓每個幼兒都能發(fā)揮自身的潛能,并使自身得到進一步的發(fā)展。”因此,在區(qū)域活動中,教師應該尊重幼兒的性格差異,因材施教,積極鼓勵引導幼兒,給予幼兒充分的肯定,讓幼兒逐漸提高對這個世界的認知能力,促進自身的全面發(fā)展。在幼兒結束游戲之后,應與幼兒的特點相結合,進行反饋性指導。教師應進行適當?shù)奶釂?,充分調動幼兒的注意力,讓幼兒能想出各種玩法,發(fā)揮幼兒的想象力。

      五、實施適度的評價性指導

      德國教育家第斯多惠曾說過:“教育的本質不在于傳授的知識,而在于引導、鼓勵和支持?!痹谟變簣@區(qū)域活動中,教師應該多給予幼兒積極的評價,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,發(fā)現(xiàn)幼兒在學習活動中的進步。如發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法、新創(chuàng)意時,應該鼓勵表揚學生,正面的評價會讓學生逐漸提高參與活動的積極性,提高自主創(chuàng)新的意識和能力。在評價“公共汽車站”的創(chuàng)意中,教師可以引導學生探索活動,許多孩子爭著為教師展覽自己搭的部分,教師應給予這些孩子積極的表揚和鼓勵,也可以將他們的成果拍成照片在班級進行展覽,這樣做滿足了幼兒的需求,提高了幼兒的動手實踐能力,增強了幼兒參與活動的熱情。

      總之,幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)化途徑,關鍵在于教師的教育方式和教師的教育觀念。教師應該在區(qū)域活動過程中,引導幼兒樹立正確的游戲觀和兒童觀,讓幼兒真正成為區(qū)域活動的核心。通過各種優(yōu)化途徑,能夠提高教師優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的效率,從而使幼兒教學逐漸煥發(fā)出生機與活力。

      參考文獻:

      韓莉.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略[J].學前教育研究,2013.

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