玄遠程

摘 要：現(xiàn)階段中等職業(yè)學校的生源基礎較差，相當數(shù)量的學生連最基本的學習習慣都不具備，導致學校對學生的課堂學習“看也看不住、考也考不了”。針對這種現(xiàn)狀。本文以遷安職教中心的改革探索為例，介紹了中等職業(yè)學校學生學習成績考評的改革和創(chuàng)新做法，即以學生學習成績考評辦法的改革為突破口，改原來“唯成績論”的單一結果性考核為過程性評價與結果性考核為一體的綜合性考評，用過程性評價來“逼迫”學生養(yǎng)成堅持正常課堂學習的習慣，進而也促進結果性成績的提高。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 學習成績考評辦法 過程性評價 結果性考核

學生學習成績考評是學校教學管理工作的一個重要組成部分，是引領學生完成學業(yè)的重要手段，是學校培養(yǎng)目標和辦學方向的一項重要體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、辦學條件的改善，中職教學日趨規(guī)范化、科學化。就中等職業(yè)學校而言，隨著近幾年高中階段教育的普及，特別是適齡人口的減少，導致中職學校生源水平明顯降低，這種現(xiàn)狀決定了必須對中等職業(yè)學校學生學習成績考評辦法進行改革。

一、改革的背景

1.高中階段教育的普及使中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)進一步降低

現(xiàn)階段，依然是選拔較優(yōu)秀的學生到普通高中學習，學生也依然優(yōu)先選擇普通高中，絕大多數(shù)學生是在不具備到普通高中學習成績的情況下到中等職業(yè)學校學習。在高中階段教育未普及時，中等職業(yè)學校招生還具有一定程度的選擇性，而在普及高中階段教育后，中等職業(yè)學校在招生時選擇性已很小。特別是縣域中等職業(yè)學校既肩負著培養(yǎng)中級技術人才和為高職院校輸送學生的這一中等職業(yè)學校的共性任務，又肩負著普及高中階段教育、培養(yǎng)適齡學生的謀生手段、培養(yǎng)適齡學生最基本的國民素質(zhì)的特殊任務，只要能堅持正常學習的學生就不能拒之門外。這就決定了縣域中等職業(yè)學校的招生門檻會更低。

2.適齡人口的減少進一步加劇了中等職業(yè)學校生源素質(zhì)的降低

數(shù)據(jù)顯示，我國人口的增幅快速下降。2008年我國18歲人口為2621萬，而2013年這一數(shù)字只有1596多萬。2013年，初中一年級只招了1493萬人。2004年遷安市初中畢業(yè)生有1.67萬人，而2008年僅有0.75萬人，2014年為0.7萬人。適齡人口的減少，導致中等職業(yè)學校在招生時選擇性更小，部分學校已完不成招生計劃，也就更談不上招生時的選擇性。

3.學生沒有良好的學習習慣，甚至連最基本的學習習慣都不具備

中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是應試教育的失敗者，在從初中之前乃至到幼兒園學習期間的應試教育環(huán)境里，因為考試成績差而缺乏肯定和表揚，逐步產(chǎn)生失落感，失落感被反復強化逐步形成了厭學情緒，因為考試成績差而很少受到老師的關注和同學主流學習取向的認可和接納，對考試失去信心并產(chǎn)生畏懼心理。具體表現(xiàn)為：不同程度地存在著上課遲到、睡覺、找原因早退；作業(yè)不能按時完成、草率完成，甚至不做作業(yè)；找各種借口躲避學習；以各種借口逃避考試，即使參加也幾近交白卷。

4.根據(jù)考試成績確定能否畢業(yè)也行不通，導致了“考也考不了”的現(xiàn)狀

根據(jù)學生的考試成績確定學生是否具有畢業(yè)的資格，這是沿用已久的通常做法。這種做法對普通高中在校生和20世紀八九十年代的中職在校生行得通，但對現(xiàn)階段的中職在校生很難應用。教師即使選取最簡單的理論和技能，也有相當部分的學生不及格。如果僅憑考試成績評定學生，將有近半數(shù)乃至半數(shù)以上的學生不能正常畢業(yè)，也將會導致相當部分的初中畢業(yè)生對中等職業(yè)學?！巴鴧s步”。僅憑結果性成績考核已行不通，導致了“考也考不了”的現(xiàn)狀。

5.行政干預效果不明顯

所謂“行政干預”主要指班主任和各管理部門對課堂教學的管理。采取的主要措施有：一是班主任與學生一起聽課，實現(xiàn)隨堂管理；二是學生處檢查學生遲到、早退情況納入文明班考核；三是教務處、實訓處檢查課堂教學情況納入文明班考核和教師個人業(yè)績考核。這些措施短時間有一定效果，但時間稍一長，學生又是我行我素。

6.改革教學方法吸引學生作用不大

采取改革專業(yè)培養(yǎng)方案、降低課程難度，采取一體化教學、增加學生在校及入企實踐機會等辦法，對部分優(yōu)秀學生作用明顯，但對多數(shù)學生的學習狀況未能改觀。

二、改革的辦法

中等職業(yè)學校因對學生僅進行結果性成績考核無法實施而采取“寬進”更“寬出”的辦法，本想是“照顧”學生，但學生并“不買賬”，最后發(fā)展成上課不遲到早退等最基本的學習習慣都不具備，課堂根本不像課堂，“看也看不住，考也考不了”。經(jīng)過幾年的探索和實踐得出的結論是：學生成績的考評辦法是制約的根本，針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學校學生的特點，應將對學生學習成績的考評由原來單一的“唯成績論”的結果性考核，改為“過程性評價”與“結果性考核”為一體的綜合性考評。

第一，學習成績（包括課堂學習成績和實習實訓成績）滿分100分，其中過程性評價成績占60分，結果性考核成績占40分。

第二，過程性評價包括出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，滿分60分，其中出勤（遲到、早退）占10分，課堂表現(xiàn)占40分，作業(yè)完成情況占10分。教師每上一次課就對每一名學生的出勤、課堂表現(xiàn)給出一個成績，教師每留一次作業(yè)，根據(jù)學生完成情況給一次成績，學期末，把每一名學生每一次課的出勤、課堂表現(xiàn)成績相加除以該學期該學科教師實際授課次數(shù)、把每一名學生每一次作業(yè)成績相加除以該學期該學科教師實際布置作業(yè)次數(shù)，所得的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)平均成績數(shù)相加就是該名學生該學期的過程性評定成績。

第三，結果性考核是通過考試來實現(xiàn)，考試（由教務處統(tǒng)一安排）分為期中考試和期末考試兩部分，各占20分。

三、對改革辦法的分析

通過改革，學生遲到、早退、上課睡覺、不交作業(yè)、找原因不上學等現(xiàn)象明顯減少，學生自主學習、自我管理的能力、結果性考核成績得到明顯提高。我們制定的考評辦法的主要特點如下。

1.變不能“考”為能考，實現(xiàn)雖“寬進”但“嚴出”

不但不使學生到職中上學“望而卻步”，更使學習基礎差的學生取得畢業(yè)資格有了一顆“定心丸”。過程性評價既是每名學生只要認真學習就能取得合格學科成績的保障，又能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而結果性考核是學生所學理論和技能的真實反映，這樣既使學生成績拉開距離又同時使成績優(yōu)秀的學生展現(xiàn)出來。

2.給科任教師駕馭課堂提供一個保障制度

學生不愛學習，又沒有課堂制度約束，教師實施課堂教學僅憑個人的教學能力和魅力，很難達到預期的課堂效果。該辦法的實施將學生的管理分解到每一名科任教師，在很大程度上便于學校加強對學生的管理。

3.給師生構建良好課堂環(huán)境提供一個保障制度

課堂紀律好了，學生上課不分心，形成互促互進、奮發(fā)向上的良好學習氛圍，同時又使教師從繁重的組織課堂紀律中解脫出來，專心致志組織學生完成學習任務。

4.給良好教風和學風的形成提供一個保障制度

改革辦法的實施，體現(xiàn)了學校教學的科學性和嚴肅性，起到了維護教師上課尊嚴、維護學生上課權利的作用。

5.學生在享受成就感中消除厭學情緒，培養(yǎng)學習興趣

不求科科考試考多少，但求天天有收獲。這一收獲包括學科的過程性考核成績、所學的理論和技能以及良好學習習慣的養(yǎng)成。其中最直接的反映就是過程性考核成績。學生只要按時上下課，上課認真學習，按要求完成作業(yè)，學生這次課的過程性評價成績就為60分。學生在堅持的過程中收獲過程性評價成績，在收獲的過程中消除厭學情緒，提高了學習興趣。

6.降低了學生取得及格成績的門檻，促進了學生學習積極性的提高

中等職業(yè)學校的學生怕考試，大部分學生對考試即使是及格成績也已失去信心，平時學習自然不會用功。而現(xiàn)在目標直接了，取得及格成績的門檻降低了。只要有良好的或者最基本的學習習慣，就不存在取得及格成績的門檻了。他們知道這樣的任務能夠完成，學習積極性也就提高了。讓無論基礎多么差的學生，只要堅持認真學習就能“理直氣壯”地取得合格的學科成績、取得畢業(yè)的資格，可以讓中考的失敗者能以成功者的姿態(tài)走向社會。

四、改革后的思考

1.在實施過程中，科任教師肩負著關鍵性的作用

要做好師生的宣傳發(fā)動工作，特別是要加強科任教師對學習成績考評辦法的理解和認識?？迫谓處熥鳛榭荚u改革的最終執(zhí)行者，如果不能真正理解考評改革、不能真正發(fā)揮主動性，那么過程性評價難免流于形式。

2.在實施過程中要始終堅持一個“嚴”字

為了落實這個“嚴”字，要堅持把好“三關”：一是把好過程性成績評價關，做好對每名學生每次課的出勤、課堂表現(xiàn)和每次作業(yè)的完成情況進行客觀合理的評價；二是把好結果性成績考核關；三是把好畢業(yè)資格關。如果不堅持“嚴”字，考評改革將會僅僅停留在文字上。

3.在實施過程中要把握好過程性考核與結果性考核的“平衡點”

所謂“平衡點”，就是要處理好過程性考核與結果性考核的協(xié)調(diào)關系，不能因為學生基礎差而使考題過于簡單，這樣會使學生對過程性考核不重視。在一定程度上來說結果性考核應服務于過程性考核，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好學習習慣的目標。

4.培養(yǎng)學生良好的學習習慣是中小學一項重要的教育教學任務

良好的學習習慣，是每一個人的個體生命健康成長和可持續(xù)發(fā)展的必備素質(zhì)。受“應試教育”特別是其他不利因素的影響，現(xiàn)階段中等職業(yè)學校的大部分學生按時上下課、上課不睡覺等最基本的學習習慣都不具備，對升入中等職業(yè)學校的學生要補上培養(yǎng)最基本學習習慣這一課，既要引起中等職業(yè)學校的重視，又要引起當前初中乃至小學的思考，也應著力改進考評辦法，使良好學習習慣的養(yǎng)成循序漸進。

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（作者單位：遷安市職業(yè)技術教育中心）