高存龍

摘 要：隨著新課程改革理念的提出，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也面臨著一些新的問(wèn)題。在此形勢(shì)下，如何采取措施，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程加以改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，則成為廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了授課過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀

一、只注重培養(yǎng)能力，卻忽視了知識(shí)掌握情況

學(xué)生正處于成長(zhǎng)的年齡段，對(duì)事物的探索欲很強(qiáng)，這時(shí)就需要教師加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有序有效地進(jìn)行探索，而不是學(xué)生自己進(jìn)行盲目的探究。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《觀察春天的植物》這節(jié)課時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂，找到春天最具有代表性的植物，讓學(xué)生觀察這些植物都發(fā)生了哪些變化，然后由此得出結(jié)論，在此過(guò)程中教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生回答之前的問(wèn)題，從而檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的探索，從檢查知識(shí)掌握程度來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、只強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手，卻忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此對(duì)許多課程都開(kāi)展動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，真正經(jīng)歷探索過(guò)程，從而得出結(jié)論，更好地理解理論知識(shí)。然而這些動(dòng)手課程的設(shè)計(jì)卻忽視了對(duì)學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)教師的思路走下去，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。這就要求教師明白思考和動(dòng)手是同等重要的，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，多開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和組織意識(shí)，從而更好地鍛煉學(xué)生的能力。

三、只注重教學(xué)預(yù)設(shè)，卻忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)揮

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，只考慮到課堂前，學(xué)生和自己該做什么，每一步都計(jì)劃好后，在實(shí)際教學(xué)里按教案內(nèi)容進(jìn)行授課，卻沒(méi)有考慮到在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)狀況，是教師沒(méi)有考慮到的，這就需要教師靈活進(jìn)行教學(xué)，不能一味地遵循自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)刈兓虒W(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)出幾套備用教學(xué)方案，以便教學(xué)得以順利開(kāi)展下去。

綜上所述，我們可以看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行更多的探索，以便更好地解決問(wèn)題，真正提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王珠子，程慧莉，田子琳，等.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究：以陜北榆陽(yáng)區(qū)為例[J].價(jià)值工程，2012（01）.