王曉清

摘要：和終結(jié)性評(píng)價(jià)比較起來(lái)，形成性評(píng)價(jià)更適合于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分析，能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。筆者將主要從教師角度來(lái)剖析形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)答中的應(yīng)用及其改進(jìn)策略與前景展望。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 策略

一、形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)課堂觀察、日志記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲取。

教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，也是學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者。因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用的關(guān)鍵是要構(gòu)建課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)主體。在形成性評(píng)價(jià)視角下，建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，本質(zhì)上就是利用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多種功能，如觀察，診斷，測(cè)評(píng)等，改變課堂教學(xué)的重心：注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展而不是為了單純完成教學(xué)任務(wù)。

二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

1.用積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的過(guò)程性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生獲得成功感，建立自信心，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展程度，以此判斷并確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向和方法，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，提高學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊就可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的各種形式，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，一步步走向成功，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提升。

3.為教師提供有價(jià)值的教學(xué)反饋信息，幫助教師思考和調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程，不斷提高教學(xué)水平。通過(guò)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)展和存在的困難，調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生因個(gè)體差異而存在的難以預(yù)料的需求。以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、有效的課堂提問(wèn)的要求

有效提問(wèn)不僅要求學(xué)生能夠按照問(wèn)題要求在一定時(shí)間內(nèi)給出相關(guān)的完整答案，而且能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。相反，如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不能給出相應(yīng)的回答，或是長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，那么這種提問(wèn)就是無(wú)效的。此外，根據(jù)不同的教學(xué)目的，教師要設(shè)置不同的問(wèn)題或是為了引出話題，或是為了檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦或是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。因此有效提問(wèn)就是通過(guò)各種策略實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。

四、有效課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)

1.提問(wèn)要清晰明確。作為提問(wèn)本身想要有效，必須保證問(wèn)題清晰明確，學(xué)生知道要回答什么。問(wèn)題清晰包括以下幾個(gè)方面：首先，教師英語(yǔ)語(yǔ)法使用正確無(wú)語(yǔ)；其次，教師英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚；再次，內(nèi)容表述明白，沒(méi)有歧義。

2.提問(wèn)要有價(jià)值和意義。一個(gè)沒(méi)有價(jià)值和意義的問(wèn)題不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，也是浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。那么怎樣做到問(wèn)題有價(jià)值和意義呢？首先，問(wèn)題需要和課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容有關(guān)系。其次，所提問(wèn)題要具有目的性，也就是說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的解決要有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更進(jìn)一步的理解和掌握，起到對(duì)所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充完善的作用，否則問(wèn)題就失去本身的意義。

3.提問(wèn)要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的作用。興趣是最好的老師也是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有具備了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地思考和參與課堂活動(dòng)，課堂提問(wèn)的目的、意義和價(jià)值才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

五、形成性評(píng)價(jià)下課堂提問(wèn)策略的提出

通過(guò)上述對(duì)形成性評(píng)價(jià)定義，意義和有效課堂提問(wèn)要求和標(biāo)準(zhǔn)的分析，筆者將結(jié)合這些方面提出一些有助于改善課堂效果的課堂提問(wèn)策略。

1.教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)技巧。課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中主要手段之一，筆者在前期進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂展示型問(wèn)題偏多，這些問(wèn)題主要用來(lái)考查詞匯，理解篇章。啟發(fā)式和參考性問(wèn)題較少。鑒于這種情況，筆者建議教師應(yīng)該立足于學(xué)生，依據(jù)學(xué)生不同水平選擇不同類型的問(wèn)題。例如，英語(yǔ)水平比較低的學(xué)生可以提問(wèn)單詞記憶問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題，而對(duì)那些英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生則可以嘗試參考性類型的問(wèn)題。如用自己的語(yǔ)言表述對(duì)文章的理解和觀點(diǎn)。也可以選擇略偏難的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能盡其所能發(fā)揮他們的潛在能力。已有研究證明啟發(fā)式問(wèn)題更能夠提高學(xué)生的思辨能力，因此大學(xué)教師要注重學(xué)生這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)?？傊?，對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師最好可以做到因材施教，所提問(wèn)題由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散的順序進(jìn)行。

2.注重課堂教學(xué)情感因素的培養(yǎng)。情感是人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種主觀態(tài)度體驗(yàn)，學(xué)生只有喜歡英語(yǔ)，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好的老師，才能有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此英語(yǔ)教師要充分重視對(duì)學(xué)生的情感教育，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在情感培養(yǎng)方面，教師需注意以下幾方面的策略。

（1）學(xué)會(huì)啟發(fā)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師在為了啟發(fā)學(xué)生而設(shè)置問(wèn)題的容易出現(xiàn)下列問(wèn)題：?jiǎn)l(fā)的深度不夠，有時(shí)是為了啟發(fā)而啟發(fā)，原因可能是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單；啟發(fā)的同時(shí)沒(méi)給學(xué)生留下足夠的候答時(shí)間，導(dǎo)致啟發(fā)沒(méi)有充分發(fā)揮其作用；缺少啟發(fā)誘導(dǎo)情境，有礙啟發(fā)的效果；啟發(fā)過(guò)度，最后導(dǎo)致老師完成對(duì)問(wèn)題的回答，失去啟發(fā)的意義。針對(duì)上述問(wèn)題，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意把握啟發(fā)的程度，過(guò)與不及都是要避免的問(wèn)題。

（2）與學(xué)生思維同步策略。作為大學(xué)老師，筆者常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的思路和老師的經(jīng)常不同步，因此“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”的現(xiàn)象總有出現(xiàn)。這種情況下，教師通常把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果提問(wèn)達(dá)不到預(yù)想的效果，學(xué)生的參與大大折扣。為了解決這種矛盾，教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，注意觀察學(xué)生，緊緊抓住學(xué)生的表情變化和舉止變化，以此來(lái)掌握學(xué)生的思維變化。讓無(wú)形的思維變?yōu)榭梢?jiàn)的思維。第二，教師展現(xiàn)自己的思維，讓師生思維共融，交疊，最終達(dá)到師生思維一致，最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）師生情感共鳴策略。情感共鳴是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間建立的一種心理氛圍，營(yíng)造出真誠(chéng)、理解、民主、平等的情感環(huán)境。在這種樂(lè)教和樂(lè)學(xué)的環(huán)境下，師生在情感上得到和諧融洽，教師精心教學(xué)，學(xué)生自覺(jué)練習(xí)，形成健康的學(xué)習(xí)氛圍。因此情感共鳴有助于課堂活動(dòng)在愉悅的心理狀態(tài)下順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志瑞.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2005.

[2]張麗.基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題策略研究.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.