張國榮

【摘要】 學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大內(nèi)生動力. 新課改對學習對象學習動機賦予了豐富內(nèi)容. 本文作者通過對當前初中數(shù)學學習動機的現(xiàn)實情況的深入調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上闡述了培養(yǎng)良好學習動機的方法策略.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；學習動機；調(diào)查研究；培養(yǎng)策略；粗淺思考

一、引 言

教育學指出，學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力. ？初中生所處的特殊學習階段，其學習動機表現(xiàn)出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在. 新課程標準的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學習動機. 初中數(shù)學教師應(yīng)與時俱進，深刻認識學習動機樹立的深遠意義，切實幫助學生樹立良好、正確、積極的學習動機.

二、初中生數(shù)學學習動機現(xiàn)情

筆者通過近年來的實踐探索，教學研究，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學學習能動性，既表現(xiàn)出積極主動的一面，又表現(xiàn)出消極應(yīng)付的一面. 其主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學學習目標不明確. 部分初中生在數(shù)學學科學習過程中，不能根據(jù)新課改要求以及學科教學目標要求，樹立正確的學習方向，明晰的前進目標、追趕的學習標桿，片面的將學習活動作為應(yīng)付式的勞動實踐，為了學習而學習，而不能結(jié)合自身目標理想，進行深入細致、積極主動的學習探知、思維探索等實踐活動，學習動機上方向性不夠，純潔性不夠. 如很多初中生數(shù)學學習實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施. 二是主動學習探知能動性不強. 部分初中生在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性. 過分“依賴”教師或其他學生，習慣于“吃現(xiàn)成飯”，不愿意進行深入的思考和研析，從而導致其學習探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”. 三是探究研習深刻性不強. 學習能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學教師所肩負的重要“使命”. 但部分初中數(shù)學教師未能深入貫徹和落實能力培養(yǎng)要求，導致初中生未能深入認識和理解學習能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠影響，導致部分初中生學習探究出發(fā)點不高，自我要求不嚴，對知識點深刻內(nèi)涵和數(shù)學案例深刻意義不能深入探索和研析，導致其學習效果事倍功半.

三、培養(yǎng)良好數(shù)學學習動機方法策略

一是幫助學生樹立正確的學習目標. 目標是行動的主導，是實踐探索的“明燈”. 教育實踐學認為，學習對象良好學習動機的樹立，需要正確的學習目標“指引”. 初中生作為特殊學習群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學習目標. 因此，在教學活動中，教師根據(jù)教學目標和學習要求，在每節(jié)課教學中，有意識地設(shè)置恰當、適宜的目標“任務(wù)”或追趕“對象”，使學生學習上有目標，追求上有對象，行動上有“動力”. 如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學中，教師結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)課教學目標要求，針對不同學習群體學習實際，設(shè)置“學生能熟練運用平行四邊形對角線的性質(zhì)解決問題；”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關(guān)系”、“培養(yǎng)學生探究、歸納能力”具有遞進性、層次性的學習要求，同時，鼓勵中下等類型學生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學習群體作為“追趕”的“目標”，保證其學習動機更加明晰，更加主動.

二是培樹學生積極能動的學習情感. 學習情感是學習實踐活動的“源動力”. 良好的學習情感能夠催生出學習對象更加正確和純潔的學習動機. 筆者以為，正確的學習動力，需要良好、積極、能動的學習情感進行“支撐”. 因此，教師在培養(yǎng)初中學生數(shù)學學習動力進程中，要注重學習對象積極能動學習情感的激發(fā)和培養(yǎng)，善于利用新改版的初中數(shù)學教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學習氛圍，讓初中生學習情感與教學情景產(chǎn)生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學習動機. 如在“三角形的三邊關(guān)系”教學中，教師利用數(shù)學學科發(fā)展歷史悠久特性，通過向?qū)W生講解我國在三角形三邊關(guān)系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經(jīng)》中關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系提出的“勾股定理”的內(nèi)容，讓學生在充滿民族自豪感的狀態(tài)下，主動學習探知相關(guān)內(nèi)容. 又如在“相似形的應(yīng)用”教學中，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材，根據(jù)該節(jié)課教學內(nèi)容，為學生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學情境，讓學生在逼真、直觀、形象的教學氛圍中，樹立良好的學習動機，深入探知其知識點內(nèi)容和案例問題.

三是提供學生學以致用的實踐載體. 學習動機是學生學習素養(yǎng)的重要組成部分，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié). 教師培養(yǎng)初中生數(shù)學學習動機時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學習技能和素養(yǎng)，使學生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學、正確的學習動機. 如在“如圖所示，在△ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果△ABD與△ACD以及△CAE與△CBE之間周長分別相等. 假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c. 試求出AE和BD的長度. ”案例教學中，教師采用合作探究的教學方式，組織學生結(jié)合案例條件內(nèi)容以及解題要求開展合作討論活動，學生小組合作、共同討論一致認為：“根據(jù) “△ABD與△ACD周長相等”條件內(nèi)容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”. 教師引導學生結(jié)合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎(chǔ)上，教師指導學生歸納解題方法，學生分析、判斷、總結(jié)，認為：“運用三角形三邊關(guān)系，進行等量轉(zhuǎn)換”. 最后，教師引導學生對整個解題活動進行“回頭看”，學生在獲取解題技能的過程，思想上也產(chǎn)生了對實踐思維活動的深刻體悟，學習動機更加明確.

四、結(jié)束語

學習動機的培養(yǎng)，是長期、復雜的教學“工程”，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學學習動機過程中，要根據(jù)新課改要求、教材內(nèi)容以及學習對象實情，因地制宜，靈活教學，幫助初中生克服消極思想，樹立正確向上的學習動機.