張純榮

幼兒數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育的重要組成部分，而農(nóng)村幼兒是幼兒群體中的弱勢部分. 所以在研究幼兒教育時(shí)需要重視對農(nóng)村幼兒的數(shù)學(xué)教育，結(jié)合農(nóng)村幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，幫助幼兒掌握簡單的數(shù)學(xué)算術(shù)題，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的邏輯思維能力. 接下來筆者對如何進(jìn)行農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)提出自己的建議，希望能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行.

1. 在教學(xué)中夯實(shí)農(nóng)村幼兒識數(shù)基礎(chǔ)

農(nóng)村相對城市比較而言，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，師資力量弱. 所以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)需要了解這一不足，在彌補(bǔ)不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)教育. 在幼兒教育中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解到什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的概念. 幼兒只有在了解數(shù)學(xué)概念之后，才能真正的理解數(shù)學(xué)的重要性. 例如：面對數(shù)字20，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識20的意思，是2個(gè)10而不是3和0的表象組合. 數(shù)學(xué)符號也具有各自代表的意義，不能單純的理解為表層的意思. 同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫表象思維的束縛. 在教學(xué)過程中教師需要注意不能讓自己的數(shù)學(xué)表達(dá)方式混淆幼兒對數(shù)學(xué)的概念.

同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)思想上的錯(cuò)誤. 幼兒的想象力比較豐富，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易把數(shù)學(xué)知識與生活中的實(shí)際結(jié)合起來. 但是在這種結(jié)合中很容易出現(xiàn)認(rèn)識上的錯(cuò)誤. 比如，在數(shù)學(xué)算數(shù)題中有很多的初級題型涉及到數(shù)字的加減“小明有1個(gè)蘋果，小李有2個(gè)蘋果，那么他們總共有幾個(gè)蘋果？”這是一道很簡單的算術(shù)題，但是幼兒在很多情況下不能理解這個(gè)算術(shù)題具體表達(dá)的意思. “總共”代表著什么？面對這種情況教師需要在平時(shí)的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透代表數(shù)學(xué)符號的詞語，讓幼兒認(rèn)識到“總共”代表著數(shù)學(xué)中的“加”. 通過落實(shí)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，和數(shù)學(xué)運(yùn)算符號的認(rèn)識，可以幫助幼兒理解數(shù)學(xué)式子，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力.

2. 在生活中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)存在生活當(dāng)中，農(nóng)村幼兒很多時(shí)間都是在家庭中度過的，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用到幼兒的生活實(shí)踐中是當(dāng)今幼兒數(shù)學(xué)教育值得思考的問題. 幼兒有著思想認(rèn)識上的局限性，他們在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)會采取比較簡單的解決方式，所以教師需要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓幼兒在生活中了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上提升幼兒解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生能夠更多的用理性的思維來認(rèn)識世界.

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對幼兒的心理特點(diǎn)，在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)教師脫離課本，因?yàn)榻處熑绻皇锹耦^講解，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 脫離課本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，化復(fù)雜為簡單. 也可以根據(jù)某些同學(xué)父母的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué). 例如：家長是做生意的就從貨物的件數(shù)、員工的人數(shù)、貨物的單價(jià)進(jìn)行講解. 面對與自己實(shí)際情況相符合的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會大大提升自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂效率. 同時(shí)，在講解圖形時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中的圖形，讓幼兒能夠有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助幼兒在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，在生活中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維.

3. 在實(shí)踐中提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

農(nóng)村幼兒因?yàn)樽陨碚J(rèn)識上的局限性和自身心理的敏感性在接觸數(shù)學(xué)知識時(shí)進(jìn)行的過程是復(fù)雜的. 教師看來是很簡單的問題在幼兒看來卻是很復(fù)雜的問題. 所以教師需要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的見解，及時(shí)的糾正幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤，在解決問題時(shí)教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助幼兒戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中遇到的困難. 農(nóng)村幼兒在認(rèn)識數(shù)學(xué)過程中雖然會提出一些“幼稚”的問題，但是這些問題也正好彰顯了幼兒的可愛之處，體現(xiàn)了幼兒充足的想象力和創(chuàng)造力. 教師需要利用幼兒的這種特點(diǎn)，借助幼兒的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在自身的教學(xué)實(shí)踐中提高幼兒教學(xué)活動的有效性，幫助農(nóng)村幼兒彌補(bǔ)認(rèn)識上的缺陷，從而推動農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行.