王彥伯

對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要培養(yǎng)他發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而細(xì)細(xì)觀察我們身邊的學(xué)校、家長(zhǎng)及老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗都是“分?jǐn)?shù)”說了算，“分?jǐn)?shù)”成了我們老師與家長(zhǎng)同共追求的唯一目標(biāo). 為了達(dá)到這一目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也就變成了“題海戰(zhàn)場(chǎng)”.

一、“題海戰(zhàn)術(shù)”的危害

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線. ”這是當(dāng)代教育家錢夢(mèng)龍先生提出的課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想. 但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往把“以訓(xùn)練為主線”，當(dāng)作題海戰(zhàn)術(shù)，就是大量地做練習(xí)題. 把過去的滿堂講，變?yōu)楝F(xiàn)在的滿堂練. 這不僅是理論上地歪曲，而且是感情上的褻瀆，在實(shí)踐中是非常有害的.

1. “題?！闭加昧藢W(xué)生思考的時(shí)間

國(guó)家教育部規(guī)定小學(xué)生在校時(shí)間不得超過5小時(shí)，但在現(xiàn)實(shí)在各學(xué)校為了在統(tǒng)考及會(huì)考中學(xué)校成績(jī)排名向前靠，以時(shí)間為代價(jià)來?yè)Q取好的排名成績(jī). 據(jù)調(diào)查西北城（縣級(jí)）鄉(xiāng)地區(qū)的小學(xué)生在校時(shí)間達(dá)到七八個(gè)小時(shí)，在校時(shí)間除了安排教育部要求開設(shè)的課程剩余時(shí)間都是語(yǔ)文及數(shù)學(xué)的自習(xí)課，就數(shù)學(xué)自習(xí)課來說這些時(shí)間老師都是布置大量的練習(xí)題，目的是為了讓學(xué)生以多練來達(dá)到熟能生巧. 如混合計(jì)算題100道或應(yīng)用題50道這樣的練習(xí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生及家長(zhǎng)是經(jīng)?？吹降募彝プ鳂I(yè).

但實(shí)際上很多學(xué)生都有這樣的困惑，做了很多題但不會(huì)的題還是很多，最可氣的就是很多題明明做過，但是再遇到還是不會(huì)做！這就是我們說的很多同學(xué)存在的通病，不求甚解. 不知我們的老師們是否思考過“為什么做了那么多的題還是做？”“為什么做過的題再次出現(xiàn)還是會(huì)錯(cuò)？”等這樣的問題呢，我試著從一部分中等學(xué)生做了跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)中等學(xué)生來說在學(xué)校的課堂或自習(xí)時(shí)間對(duì)老師布置的題在有限的時(shí)間內(nèi)只能緊緊張張的完成，根本就沒有去分析這些練習(xí)題哪些是以前做過的？哪些是易錯(cuò)的？哪些錯(cuò)誤是自己反復(fù)出現(xiàn)的？等這些的問題. 回家后的家庭作業(yè)量也是少不了，完成作業(yè)都很晚、很累了. 學(xué)生每天都是忙忙碌碌在做題再做題，根本就沒有多余思考的時(shí)間.

2. “題?！眹?yán)重摧殘了青少年的身心健康

“題海”無邊，既苦了教師與學(xué)生，又難以提高廣大學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到開發(fā)智能、真正提高教育質(zhì)量的目的. ‘題海戰(zhàn)術(shù)“的危害日益成為教育界的共識(shí)：加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重摧殘了青少年的身心健康；； 題海戰(zhàn)術(shù)是通過大量習(xí)題地強(qiáng)化，以鞏固、理解知識(shí)為根本目的. 它表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈占有，對(duì)技能的強(qiáng)化操練，對(duì)分?jǐn)?shù)的狂熱追求與頂禮膜拜. 它有時(shí)以犧牲學(xué)生的發(fā)展，摧殘學(xué)生的健康體魄和健全人格為代價(jià)的.

3. “題?！苯d了學(xué)生的思維

“題海戰(zhàn)術(shù)”把學(xué)生的思維禁錮于機(jī)械模仿的定式之中而難以自拔，造成高分低能的現(xiàn)象. 因此，反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”之聲一陣高于一陣. 但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下，多數(shù)教師又不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”. 上課問題成堆，課后作業(yè)成堆. 這是題海戰(zhàn)術(shù)在實(shí)踐中的表現(xiàn)，它體現(xiàn)為一個(gè)“多”字. 由于問題濫而不精，課堂在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問問答答中消磨了寶貴的時(shí)間，在表面熱熱鬧鬧中，流于思維的蒼白. 正如錢夢(mèng)龍先生所形容的那樣：“一個(gè)傻乎乎的老師，提了一堆傻乎乎的問題，訓(xùn)練了一幫傻乎乎的學(xué)生. ”這是題海戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)形式之一. 課內(nèi)不足課外補(bǔ)，課外書面作業(yè)大量布置，這是題海戰(zhàn)術(shù)的又一表現(xiàn)形式之一. 由于課后留下了大量的書面作業(yè)，使理論學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐和空間，被老師擠壓擠壓再擠壓. 把學(xué)生思想牢牢地禁錮在劃定的范圍之內(nèi)，壓抑了學(xué)生心靈的自由發(fā)展，使學(xué)生失去了參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成為讀死書，死讀書的書呆子. 造成了逆反心理，失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維在低水平上運(yùn)行，甚至造成厭學(xué)和棄學(xué).

二、防止“題海戰(zhàn)術(shù)”的對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)思考

減少題量留給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的思考為什么不會(huì)，其他同類型的題我能不能會(huì)做，等等. 其實(shí)，這些都是很重要的，要學(xué)著思考，學(xué)會(huì)舉一反三. 那么將平時(shí)做題時(shí)不會(huì)做的題和做錯(cuò)的或者說不太容易理解的題都集中起來，分析一下做錯(cuò)或者不會(huì)做的原因在哪個(gè)方面，同時(shí)隔一段時(shí)間回顧一下這些內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的鞏固和提高都是很有幫助的. 這樣，我們才能脫離題海的浮沉，能夠做到有效做題，高效提升！

2.做題有始有終

數(shù)學(xué)不等于做題，但是不可避免的是學(xué)好數(shù)學(xué)一定要做題，那么如何做題？我們說基礎(chǔ)的扎實(shí)鞏固是根本，再這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行做題. 同時(shí)，這里主要提醒大家的是復(fù)習(xí)一定要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，拿到的數(shù)學(xué)題一定要有始有終把它算出來，這是一種計(jì)算能力的訓(xùn)練，尤其是計(jì)算量大的時(shí)候，如果沒有平常這樣一個(gè)訓(xùn)練，在實(shí)際考試的時(shí)候在短時(shí)間內(nèi)是很難心有余力也足的.

3. 多多揣摩題型

真題的作用是不容忽視的，經(jīng)過幾年的教學(xué)，相當(dāng)多的題目模式已經(jīng)定了下來，很多考試題目都是類似的. 經(jīng)過千錘百煉，在思想性上有較高的參考價(jià)值，需要多加揣摩. 尤其是近兩年的考題，反映了命題者出題的方式和思路.

總之，在實(shí)踐中堅(jiān)持精講精練，反對(duì)少講多練；堅(jiān)持以思維為核心的練，反對(duì)缺乏思維重量的練. 把思維貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終吧. 把題海戰(zhàn)術(shù)扔進(jìn)歷史的垃圾堆吧. 只有這樣，我們才能走出一條充滿詩(shī)意的，富有人文情懷的教改之路.

應(yīng)該承認(rèn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)提高學(xué)生的能力也有一定的積極作用，但經(jīng)驗(yàn)表明，“題海戰(zhàn) 術(shù)”在能力培養(yǎng)方面主要表現(xiàn)為提高模仿力與復(fù)制力，所謂“高分低能”癥正是如此產(chǎn)生的.