劉志明

摘 要：本文就技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查分析。本次調(diào)研的目的是描述技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度、職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，探討兩者之間的關(guān)系。采用職業(yè)成熟度問(wèn)卷和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷，對(duì)139名技工院校實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃得分處于中等水平，總均分分別為3.07±0.23、3.48±0.42分。職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃總體及大部分因子間均呈正相關(guān)（P<0.05）。由此得出，技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃水平有一定的提高，但距離成熟期還有較大差距，并且各維度的發(fā)展存在不平衡性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度 技工院校 實(shí)習(xí)生 職業(yè)生涯規(guī)劃

實(shí)習(xí)是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，學(xué)生借由實(shí)習(xí)完成從學(xué)校向工作崗位的過(guò)渡，并初步樹(shù)立職業(yè)情感和擇業(yè)觀。本文通過(guò)對(duì)技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量，以了解其職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)，并探討兩者之間的關(guān)系，為技工院校及實(shí)習(xí)單位有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)情感教育和職業(yè)生涯規(guī)指導(dǎo)提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，從惠州市兩所技工院校中抽取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、幼師、服裝設(shè)計(jì)、數(shù)控、電子商務(wù)、汽修6個(gè)專業(yè)高級(jí)班三年級(jí)學(xué)生139人，其中男70人，女69人，年齡18～24歲，平均為20.8±1.46歲。

2.方法

（1）調(diào)查工具。一般資料調(diào)查表：采用本文筆者自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，包括調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、來(lái)源（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、是否獨(dú)生子女等信息。職業(yè)成熟度問(wèn)卷：采用鄭海燕編制的職業(yè)成熟度測(cè)量表，包括職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)維度，問(wèn)卷的cronbachα系數(shù)為0.891。職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷：采用我國(guó)學(xué)者張漩編制的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查表，包括生涯認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展3個(gè)維度，問(wèn)卷的cronbachα系數(shù)為0.751。

（2）資料收集。調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后，分區(qū)域在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明研究目的及填寫(xiě)方法，研究對(duì)象當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，統(tǒng)一收回。共發(fā)放問(wèn)卷139份，回收138份，有效問(wèn)卷138份，有效率為99.28%。

3.統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用均數(shù)±，標(biāo)準(zhǔn)差（-s）描述技工院校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)；采用Pearson相關(guān)分析職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃之間的相關(guān)性，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

職業(yè)成熟度得分結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度總體得分處于中等水平，各因子均分情況見(jiàn)表1。

職業(yè)生涯規(guī)劃得分結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體得分處于中等水平，各因子均分情況見(jiàn)表2。

職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)性結(jié)果顯示，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度總體與職業(yè)生涯規(guī)劃總體呈正相關(guān)（P<0.01），二者之間的許多其他因子均呈正相關(guān)（P<0.05），具體情況見(jiàn)表3。

三、討論

1.技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度狀況

從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度得分處于中等水平，在職業(yè)決策態(tài)度維度中，靈活性、主動(dòng)性得分較高，而自信心和功利性得分較低。這說(shuō)明實(shí)習(xí)生對(duì)各自所從事的工作具有較高的熱情和興趣，能夠積極參與職業(yè)決策的過(guò)程，并能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，但因他們剛走出校門(mén)，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，相對(duì)單純，對(duì)待遇收入及社會(huì)地位等功利性因素的重視程度相對(duì)較低，而對(duì)于克服職業(yè)決策過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和障礙表現(xiàn)出信心不足和方法欠缺。在職業(yè)決策知識(shí)維度中，調(diào)查對(duì)象人際交往策略知識(shí)和職業(yè)自我知識(shí)得分較高，而職業(yè)世界知識(shí)得分較低。這說(shuō)明實(shí)習(xí)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)、人際溝通及協(xié)調(diào)的知識(shí)掌握較好，對(duì)自身的能力、優(yōu)缺點(diǎn)較為明確，而對(duì)求職市場(chǎng)知識(shí)、求職單位及面試技巧等知識(shí)缺乏了解。

2.技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃狀況

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，技校實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃得分處于中等水平，各因子均值得分從高到低依次為：自我評(píng)價(jià)、生涯認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展?？赡茉蛉缦拢寒?dāng)前，我國(guó)技工院校對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育尚處于發(fā)展階段，這些初步教育對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)生涯規(guī)劃已產(chǎn)生了一定的引導(dǎo)作用，使其對(duì)未來(lái)有一定的規(guī)劃和設(shè)想；另一方面，實(shí)習(xí)生了解本專業(yè)的知識(shí)幾乎全部為在校時(shí)老師授課所得，對(duì)于本專業(yè)從業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)和技能了解不多，且對(duì)自身素質(zhì)評(píng)價(jià)較為樂(lè)觀。本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自我評(píng)價(jià)因子排序第一，也充分體現(xiàn)了這一特征。這提示實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位帶教者，在對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，有必要引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)本專業(yè)對(duì)個(gè)體素質(zhì)的要求，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自我、分析自我，并能進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向準(zhǔn)確定位，不可盲目自大，也不可妄自菲薄。

3.實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系

從調(diào)查情況看，實(shí)習(xí)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃絕大多數(shù)因子間均呈正相關(guān)，這一數(shù)據(jù)表明職業(yè)成熟度高的實(shí)習(xí)生有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃越好的學(xué)生，職業(yè)成熟度也越高。究其原因，可能是因?yàn)檩^高的職業(yè)成熟度是建立在充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和樹(shù)立積極職業(yè)觀的基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生需具備這樣的心理和知識(shí)基礎(chǔ)，才能對(duì)所從事的職業(yè)進(jìn)行主動(dòng)探索和規(guī)劃，并且對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展設(shè)立明確的目標(biāo)。這提示實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位帶教者在教育實(shí)習(xí)生的過(guò)程中，應(yīng)注意根據(jù)實(shí)習(xí)生的職業(yè)心理發(fā)展階段，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相輔相成的效果。

四、小結(jié)

調(diào)查可知，技工院校實(shí)習(xí)生的職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃水平有了一定的發(fā)展，但距離成熟期還有相當(dāng)大的差距，并且各個(gè)維度的發(fā)展存在不平衡性。實(shí)習(xí)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段，可塑性強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)定，需要技工院校實(shí)踐與就業(yè)指導(dǎo)中心及實(shí)習(xí)單位介入和正確指引，以增強(qiáng)其對(duì)所從事職業(yè)情境的適應(yīng)，找到自己職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值取向，形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].西南大學(xué)，2006.

[2]張璇.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）