王巍

【摘要】多元智能理論對(duì)于新課改下的高職英語教學(xué)具有重要的啟示和借鑒作用。以多元智能理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型大學(xué)英語“多元智能”教學(xué)模式，并通過實(shí)踐進(jìn)行具體實(shí)踐研究，對(duì)于促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及高職英語教學(xué)模式改革有著一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】多元智能 高職英語 高職英語教學(xué)改革 教學(xué)模式

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論（Multiple Intelligences Theory）（簡稱MI 理論）的基本結(jié)構(gòu)，之后不斷完善確立并指出與之緊密聯(lián)系的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間感知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和觀察智能。

一、多元智能理論對(duì)于高職英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

隨著我國高校的擴(kuò)招，我國高職教育占據(jù)中國高等教育半壁江山，但隨之不可避免帶來了諸如觀念落后、定位錯(cuò)亂、政策滯后、盲目辦學(xué)、教學(xué)條件較差，師資匾乏等一系列問題，在加上高職院校生源復(fù)雜、學(xué)生學(xué)業(yè)成績不均衡，英語基礎(chǔ)普遍較弱，如果仍然沿用傳統(tǒng)的對(duì)本科學(xué)生的要求來進(jìn)行英語教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)外語教學(xué)提不起興趣，而且也很大程度上會(huì)影響高職英語教學(xué)的實(shí)施。多元智能理論的引進(jìn)，為我國高職英語教學(xué)教育理論和實(shí)踐工作提供了一個(gè)可以很好結(jié)合又新穎而有力的理論指導(dǎo)，為高職英語教學(xué)改革提供了新的思路。

二、基于多元智能理論的高職英語教學(xué)模式

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對(duì)外向型人才的需求越來越大。作為高職高專院校，承擔(dān)著我國相當(dāng)大一部分的實(shí)用型人才培養(yǎng)的重任。對(duì)于廣大高職院校英語教育工作者而言，亟待解決的就是如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其英語水平。多元智能理論的引進(jìn)恰好可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的諸多不足，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式來促進(jìn)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)。多元智能理論著重根據(jù)高校學(xué)生知識(shí)淺等一些自身特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到緩和，從而創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自信心，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使英語教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行。

三、多元智能教學(xué)模式的實(shí)踐研究

課題組以作者所教授的2014級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一個(gè)班40名學(xué)生作為參照班，以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課；2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)一個(gè)班35名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，以大學(xué)英語“多元智能”教學(xué)模式進(jìn)行授課。教學(xué)實(shí)踐共25周，2014年春季學(xué)期13周和2014年秋季學(xué)期12周。研究方法主要采用問卷調(diào)查、課堂觀察、教學(xué)筆記和訪談等方法進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)效果對(duì)比分析。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)各25次課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)觀察和教師的教學(xué)筆記統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)效果明顯好于對(duì)比班：實(shí)驗(yàn)班教師主要以“多元式”教學(xué)法授課，教學(xué)活動(dòng)多樣：小組討論、聽力競賽、英語電影對(duì)白模擬、情景對(duì)話、單詞接龍游戲、英語歌曲學(xué)唱、真實(shí)場景模擬、課文改寫等等達(dá)20余種；教師把問題進(jìn)行開放，由學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性普遍很高，并且從學(xué)習(xí)的效果看也很好，學(xué)生回答教師的提問次數(shù)幾乎是每次課都有近一半?yún)⑴c。而參考班教師主要以“傳統(tǒng)式”教學(xué)方式為主，整堂課大多數(shù)時(shí)間是老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，偶爾穿插部分學(xué)生提問，討論等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過程中教師教學(xué)不僅比較累，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)生回答的次數(shù)基本上就是教師點(diǎn)名提問的次數(shù)，學(xué)生上課積極性不高，由于學(xué)校紀(jì)律考核比較嚴(yán)格，因此整個(gè)過程中出勤率還是比較好的，但仍有3人次由于各種原因出現(xiàn)中途早退現(xiàn)象。

2.學(xué)生反饋情況對(duì)比分析。為驗(yàn)證教學(xué)效果，課題組向兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了《英語教學(xué)情況調(diào)查問卷》75 份。實(shí)驗(yàn)班收回40 份，有效問卷40份，有效率100%；參考班收回問卷35份，有效問卷33 份，有效率94%。從反饋情況可以明顯看出“多元智能研究性學(xué)習(xí)”模式深受學(xué)生的喜愛。實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生都認(rèn)可該教學(xué)方法新穎，應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行該種教學(xué)方式，同時(shí)高達(dá)95%學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平得到了提高，這是一個(gè)很可喜的成績，同時(shí)該班超過八成的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法活動(dòng)多樣豐富，不僅有效地提高了英語學(xué)習(xí)興趣，而且英語技能得到了不同程度的提高，由于對(duì)智能認(rèn)知的局限，有超三成的學(xué)生沒有反饋智能開發(fā)的結(jié)果，但仍有超六成的學(xué)生感到智能有得到開發(fā)。從參考班的反饋來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式認(rèn)可度明顯過低，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生認(rèn)為自己能力沒有興趣，能力沒有得到提升，強(qiáng)烈要求教學(xué)方法方式進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加多元化與合理化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情得到極大地提高的同時(shí)也可以讓任課教師實(shí)現(xiàn)樂于教學(xué)。另一方面，高職英語課程目標(biāo)所要求的英語基本技能也可以在在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)所設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到最大化實(shí)現(xiàn)的程度。

本文也通過實(shí)踐研究進(jìn)一步證實(shí)，高職英語“多元智能”模式不僅能夠有效引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從以往培養(yǎng)單一語言智能的傳統(tǒng)模式向多種智能潛力綜合培養(yǎng)和綜合語言技能的培養(yǎng)的多元模式的轉(zhuǎn)變，使高職英語教學(xué)人員從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向以學(xué)生為中心的研究性小組合作學(xué)習(xí)方式的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其英語水平，為高職英語教學(xué)的深化改革提供了可行的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.2003.